中國(guó)班主任研修院2.0班讀后感之四：
班級(jí)文化是“靈動(dòng)的”，不是“靜止的”
——讀《復(fù)雜科學(xué)視野下的班級(jí)文化建設(shè)》有感1稿
2018年6月4日5日在常州舉行的全國(guó)“新基礎(chǔ)教育”研究共生體“學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)的綜合融通”暨“學(xué)校日常生活中的學(xué)生發(fā)展”第五次現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)上，有幸聆聽(tīng)了上海市閔行區(qū)教育測(cè)評(píng)與研究中心陸燕琴老師的專(zhuān)題報(bào)告《“新基礎(chǔ)教育”從培養(yǎng)完整的生命個(gè)體的意義上，實(shí)現(xiàn)班隊(duì)建設(shè)與學(xué)科教學(xué)的綜合融通之路》。陸老師對(duì)十多年“新基礎(chǔ)教育”班隊(duì)建設(shè)與學(xué)科教學(xué)綜合融通的變革之路進(jìn)行回溯、梳理和辨析，幫助我們清晰從“強(qiáng)化學(xué)科滲透，完成局部關(guān)聯(lián)”的第一階段，到“圍繞整體溝通，發(fā)揮持續(xù)作用”的第二階段，再到“深化意義建構(gòu)，回歸全面育人”的第三階段，這其間需要思維方式、工作方式的更新，更需要教育價(jià)值觀(guān)的真誠(chéng)回歸。我們看到了“新基礎(chǔ)教育”下班級(jí)生活的多領(lǐng)域融通，驚嘆于綜合融通帶給學(xué)生的新成長(zhǎng)、新發(fā)展，更感佩研究者們?cè)谑嗄甑慕逃兏镏飞系母排c付出。
近日閱讀了陸老師的《復(fù)雜科學(xué)視野下的班級(jí)文化建設(shè)》一文后，對(duì)“新基礎(chǔ)教育”下班級(jí)文化的建構(gòu)問(wèn)題有了進(jìn)一步的了解，有種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。
初讀：理清文章架構(gòu)，明確不懂的問(wèn)題
陸老師的這篇《復(fù)雜科學(xué)視野下的班級(jí)文化建設(shè)》與6月4日的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告有相同之處，也是上海市閔行區(qū)十多年“新基礎(chǔ)教育”的變革性實(shí)踐研究之一，主題聚焦的是班級(jí)文化建設(shè)。
陸老師開(kāi)篇指出當(dāng)前有關(guān)班級(jí)文化建設(shè)的理論成果的都依據(jù)還原論思想，對(duì)班級(jí)文化中的物質(zhì)、制度、精神等構(gòu)成要素做分門(mén)別類(lèi)的探討。接著提出自己的觀(guān)點(diǎn)，班級(jí)文化應(yīng)全息滲透于班級(jí)生活的各個(gè)方面，各要素之間相互作用、彼此憑借，需要整體布局，有機(jī)推進(jìn)。陸老師以復(fù)雜性科學(xué)獨(dú)有的方法論去關(guān)照班級(jí)文化的建構(gòu)問(wèn)題，以具體班級(jí)的實(shí)踐研究為例從三個(gè)方面進(jìn)行闡述：一是在班級(jí)形象設(shè)計(jì)的細(xì)微處實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化的整體描述；二是在班級(jí)的自組織建設(shè)中完成班級(jí)文化的縱橫融貫；三是在班級(jí)不確定事件的處理中明確班級(jí)文化的主旨要義。最后總結(jié)得出，班級(jí)文化建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)工程，代表著班級(jí)個(gè)性，不可簡(jiǎn)單復(fù)制，是師生共同創(chuàng)造的財(cái)富。
整篇文章，陸老師始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其是一個(gè)個(gè)有關(guān)班級(jí)建設(shè)的真實(shí)的案例，特別適合一線(xiàn)班主任閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)然，文中的一些理論一些專(zhuān)業(yè)性表達(dá)還是很難懂。反復(fù)閱讀摘要與文章后，我腦海中迸出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1.什么是“復(fù)雜科學(xué)視野”？
我想要了解“復(fù)雜科學(xué)視野”得先弄明白“復(fù)雜性科學(xué)”的意思。百度之后，對(duì)“復(fù)雜性科學(xué)”這一概念有了模糊的感知：復(fù)雜性科學(xué)興起于20世紀(jì)80年代的復(fù)雜性科學(xué)，是系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的新階段，也是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域之一。復(fù)雜性科學(xué)的發(fā)展，不僅引發(fā)了自然科學(xué)界的變革，而且也日益滲透到哲學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。英國(guó)著名物理學(xué)家霍金稱(chēng)“21世紀(jì)將是復(fù)雜性科學(xué)的世紀(jì)”。復(fù)雜性科學(xué)為什么會(huì)贏(yíng)得如此盛譽(yù)，并帶給科學(xué)研究如此巨大的變革呢？主要是因?yàn)閺?fù)雜性科學(xué)在研究方法論上的突破和創(chuàng)新。在某種意義上，甚至可以說(shuō)復(fù)雜性科學(xué)帶來(lái)的首先是一場(chǎng)方法論或者思維方式的變革。盡管?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到研究復(fù)雜性科學(xué)的重要意義，然而要想找出一個(gè)能夠符合各方研究旨趣的復(fù)雜性科學(xué)的概念還有困難。雖然目前人們對(duì)復(fù)雜性科學(xué)的認(rèn)識(shí)不盡相同，但是可以肯定的是“復(fù)雜性科學(xué)的理論和方法將為人類(lèi)的發(fā)展提供一種新思路、新方法和新途徑，具有很好的應(yīng)用前景”。
想起去年閱讀過(guò)的莫蘭的《復(fù)雜性理論與教育問(wèn)題》這本書(shū)，這真是我迄今為止閱讀過(guò)的最難懂的一本書(shū)籍，如果沒(méi)有李教授的推薦，我不會(huì)遇見(jiàn)這本書(shū)，如果沒(méi)有李教授的鼓勵(lì)，我不會(huì)堅(jiān)持讀完整本書(shū)，他還提醒我記住這種看不懂的感受，然后堅(jiān)持讀下去（哪怕一句話(huà)也讀不懂）。看完整本書(shū)后，感觸特別大，當(dāng)即寫(xiě)下了5000多字的讀后感。這本書(shū)改變了我原有的認(rèn)知模式，教育理念，如果用一句話(huà)來(lái)分享讀書(shū)心得，那就是“世間萬(wàn)物都是有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系的，我們是一個(gè)不可分割的人類(lèi)命運(yùn)共同體，因?yàn)槲覀兺≡谝粋€(gè)地球上。因此，教育是一個(gè)無(wú)比復(fù)雜的過(guò)程，我們（教育工作者）應(yīng)當(dāng)站在全球背景下培養(yǎng)人。”
對(duì)比“復(fù)雜性科學(xué)”的概念和《復(fù)雜性理論與教育問(wèn)題》這本書(shū)，我這樣理解陸老師文中提到的“復(fù)雜科學(xué)視野”，這是人的一種復(fù)雜的思維模式，這種復(fù)雜性思維引領(lǐng)我們整體綜合的、更高更遠(yuǎn)地看待問(wèn)題，而不是孤立的、分解的，萬(wàn)事萬(wàn)物都有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。
在復(fù)雜科學(xué)視野下，我這樣理解班級(jí)文化建設(shè)：班級(jí)文化建設(shè)不能是孤立存在的，而是和學(xué)生的班級(jí)生活乃至于生命成長(zhǎng)相聯(lián)系的。正如文中提到的“整體設(shè)計(jì)”“有序推進(jìn)”，注重的是“整體”，是推進(jìn)過(guò)程中的“不斷生成”。
2.復(fù)雜性科學(xué)獨(dú)有的方法論指哪些？
這個(gè)問(wèn)題讀完全文還是不明白？是不是側(cè)重一種思維方式的變革，主要還是人之思維方式的形式？
3.自組織的“自”是什么意思？
“自組織性”是班級(jí)文化建設(shè)遵循的原則之一，為什么要在“組織性”前面加上“自”呢？讀完全文，我這樣理解“自”：自主、自治、自由、自成一體，要借助班級(jí)文化將班級(jí)建設(shè)成為自主自治的、民主和諧的優(yōu)秀班集體。（不知我的理解是否正確？）
4.“還原論思想”指的是什么？
“還原論思想”是什么思想呢？是不是比較傳統(tǒng)的，我們已經(jīng)習(xí)以為自然，甚至不會(huì)再去懷疑的一些觀(guān)點(diǎn)、習(xí)慣？復(fù)雜科學(xué)視野就是要打破傳統(tǒng)，試著不斷追問(wèn)：這樣真的是對(duì)的嗎？有更好的方法與路徑嗎？還有更好的方式方法嗎？
5.“全息”如何理解？
陸老師指出，班級(jí)文化應(yīng)全息滲透于班級(jí)生活的各個(gè)方面。班級(jí)生活的各個(gè)方面不難理解，為什么要加上“全息”？“全息”是一種怎樣的滲透？
連接思維方法的七個(gè)指導(dǎo)原則之一是“全息的”原則：它展現(xiàn)了復(fù)雜組織的這個(gè)明顯的悖論：不僅部分存在于整體之中，而且整體也被納入部分之中。因此，每個(gè)細(xì)胞是一個(gè)整體（總的機(jī)體）的一個(gè)部分，而整體本身也存在于部分之中：全部遺傳材料存在于每個(gè)個(gè)別的細(xì)胞之中；社會(huì)作為整體也通過(guò)其語(yǔ)言、其文化、其規(guī)范存在于每個(gè)個(gè)人之中。[1]
文中的“全息”是指班主任的思維模式、教育理念嗎？還是一種滲透的程度？這個(gè)概念我覺(jué)得很難理解。
再讀：聚焦班級(jí)文化建設(shè)的特點(diǎn)
陸老師通過(guò)具體的班級(jí)文化建設(shè)案例的剖析，突出了班級(jí)文化建設(shè)的整體性、自組織性和動(dòng)態(tài)生成性。
（一）班級(jí)的形象設(shè)計(jì)
陸老師理論聯(lián)系班級(jí)文化建設(shè)案例從班級(jí)名稱(chēng)、班級(jí)口號(hào)、班級(jí)標(biāo)識(shí)、班級(jí)班歌四個(gè)方面具體闡述了在班級(jí)形象設(shè)計(jì)的細(xì)微處實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化的整體描述。當(dāng)然，陸老師還指出班級(jí)形象還可以通過(guò)班級(jí)板報(bào)、班級(jí)網(wǎng)站等加以凝練。
我們學(xué)校每一個(gè)班也都會(huì)有班名、口號(hào)、班歌等。那我們的班級(jí)文化與“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)學(xué)校的班級(jí)文化有什么區(qū)別呢？我想最大的區(qū)別之處就是“學(xué)生立場(chǎng)”“整體設(shè)計(jì)”“全息滲透”。以我們自己班為例，班名是蜜蜂中隊(duì)，我希望同學(xué)們能夠像蜜蜂一樣勤勞。因?yàn)檫@名稱(chēng)符合我的教育理念：勤鍛煉，擁有健康體魄；勤閱讀，擁有充實(shí)頭腦；勤勞動(dòng)，擁有健康習(xí)慣。更慚愧的是這一班級(jí)名稱(chēng)和我上一批帶的班級(jí)是一樣的，為的是更加省力。還有我們的班級(jí)口號(hào)也是上一批學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)留下來(lái)的（蜜蜂蜜蜂，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒，勇往直前，戰(zhàn)無(wú)不勝）。當(dāng)我將這一口號(hào)告知同學(xué)們時(shí)，他們都表示很贊同。我們的班歌更加隨機(jī)，就是音樂(lè)書(shū)里挑選的一首歌《兩只蜜蜂》，因?yàn)楦杳桶嗉?jí)名稱(chēng)一致。班徽也是我獨(dú)自找人設(shè)計(jì)的，也就是說(shuō)我一個(gè)人搞定所有的班級(jí)文化建設(shè)內(nèi)容。而有一些班級(jí)文化還是迫于學(xué)校檢查的壓力臨時(shí)決定的，只為了應(yīng)付檢查。因此，我們的班級(jí)文化基本上是“死”的，是靜止不變，相互之間也是沒(méi)有多大聯(lián)系的。
讀完全文，我深刻意識(shí)到自己犯的最大的錯(cuò)誤就是沒(méi)有“學(xué)生立場(chǎng)”，沒(méi)有將班級(jí)真正還給學(xué)生。那么，低年級(jí)的孩子（如一年級(jí)）能參與班級(jí)形象設(shè)計(jì)嗎？他們能表達(dá)自己的想法嗎？從熟溪小學(xué)藍(lán)老師的班級(jí)文化建設(shè)中，我看到了可能，敬佩藍(lán)老師的整體設(shè)計(jì)、綜合融通的能力，更加敬佩她“時(shí)尚”的班級(jí)建設(shè)理念。
（二）班級(jí)的自組織建設(shè)
陸老師從三個(gè)方面向我們闡述在班級(jí)的自組織建設(shè)中完成班級(jí)文化的縱橫融貫：一是落實(shí)于班級(jí)的組織建設(shè)中；二是嫁接于班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與推進(jìn)中（這里包括班級(jí)常規(guī)性活動(dòng)的自主設(shè)計(jì)和活動(dòng)的要求指向上凸顯班級(jí)文化）；三是轉(zhuǎn)化于班級(jí)的制度建立與過(guò)程評(píng)價(jià)中（包括制度設(shè)計(jì)、過(guò)程評(píng)價(jià)和推出榜樣人物）。
很慶幸這個(gè)學(xué)期我對(duì)班級(jí)組織建設(shè)進(jìn)行了五大變革：
第一步“我為班級(jí)設(shè)崗，人人認(rèn)領(lǐng)班級(jí)崗位”
同學(xué)們?yōu)榘嗉?jí)設(shè)崗，人人認(rèn)領(lǐng)一個(gè)崗位，一周一評(píng)，一月一總評(píng)，評(píng)出特別負(fù)責(zé)任的崗位之星為班級(jí)榜樣人物，將照片粘貼在教室門(mén)口的班級(jí)文化板上。
第二步“我來(lái)布置崗位墻，人人制作崗位名片”
崗位認(rèn)領(lǐng)以后，我給每人打印了2寸紅底照片，同學(xué)們利用美術(shù)課制作了個(gè)人名片。然后又成立了崗位布置小組，分工合作布置了班級(jí)崗位墻。
第三步“我來(lái)選小隊(duì)長(zhǎng)，人人參與小隊(duì)建設(shè)”
以前的班主任工作中，小隊(duì)長(zhǎng)都是我自己指定的，小隊(duì)建設(shè)更不會(huì)在二年級(jí)時(shí)進(jìn)行，那是高段的事情。這學(xué)期，我讓孩子們自主報(bào)名提交隊(duì)長(zhǎng)申請(qǐng)表，然后逐一上臺(tái)演講，由全班同學(xué)投票選出小隊(duì)長(zhǎng)。將選擇權(quán)真正還給了學(xué)生，讓每個(gè)人都有權(quán)利選擇心目中的隊(duì)長(zhǎng)，人人參與班級(jí)小隊(duì)建設(shè)。
第四步“我來(lái)制定班規(guī)，人人爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)主人”
小隊(duì)長(zhǎng)選出來(lái)后，我們又進(jìn)行了小隊(duì)分組，各個(gè)組都進(jìn)行了小隊(duì)文化建設(shè)，然后全班以小隊(duì)為單位制定班級(jí)規(guī)范，開(kāi)展小隊(duì)競(jìng)賽，在競(jìng)賽過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的多方能力。
第五步“我來(lái)排衛(wèi)生表，人人助力五星班級(jí)”
小隊(duì)建設(shè)好之后，我們班的很多活動(dòng)都以小隊(duì)為單位開(kāi)展，衛(wèi)生值日表就是其中一項(xiàng)工作。以前，值日表都是我一個(gè)人安排的，這學(xué)期我進(jìn)行了大膽嘗試，讓二年級(jí)的孩子自己安排教室和包干區(qū)值日表，一節(jié)課的時(shí)間，每個(gè)組都完成了安排表。孩子們的分工理由以及組長(zhǎng)的選定各不相同，讓我刮目想看。最值得欣慰的是，班級(jí)衛(wèi)生工作讓我省心了很多，同學(xué)們總能在組長(zhǎng)的提醒下按時(shí)打掃，而在以前通常是要我不斷提醒的。
（三）班級(jí)不確定事件的處理
陸老師選取了一位學(xué)生踩到了狗大便而進(jìn)了教室，同學(xué)們不肯教室的事例，列舉了兩位班主任不同的處理方式以及因此可能的結(jié)果。讓我體會(huì)到老師的行為對(duì)學(xué)生不確定事件的處理能力培養(yǎng)的重要影響。
就在上學(xué)期，我也遇到過(guò)類(lèi)似的情況，一個(gè)男生小項(xiàng)踩到了大便后進(jìn)教室，早上我來(lái)到教室就聞到了臭味。同學(xué)們一個(gè)個(gè)捂住了鼻子。我采取的是第三種方法，我問(wèn)同學(xué)們：這樣的情況怎么辦？那就是解決問(wèn)題。于是我叫小項(xiàng)先離開(kāi)教室，然后拿來(lái)拖把開(kāi)始拖地，有幾個(gè)同學(xué)看=看到了也拿起拖把過(guò)來(lái)幫忙。讀完全文，班主任B的做法很值得我學(xué)習(xí)借鑒，不同的處理方式產(chǎn)生的教育效果是不一樣的，尤其是這種不確定事件的處理能力可以影響學(xué)生以后的社會(huì)生活。
在《復(fù)雜性理論與教育問(wèn)題》一書(shū)中，“迎戰(zhàn)不確定性”就是未來(lái)教育所必需的七種知識(shí)之一，也是“為構(gòu)造得宜的頭腦”所必須擁有的能力之一。
三讀：明晰班級(jí)文化建設(shè)的條件
讀到這里，大概明白了班級(jí)文化建設(shè)的重要原則以及實(shí)用的路徑，那么我能建設(shè)好班級(jí)文化嗎？
“關(guān)鍵人”
陸老師指出，建設(shè)自成一體的班級(jí)文化中，班主任需形成的關(guān)鍵素養(yǎng)包括：科學(xué)復(fù)雜的思維品質(zhì)；整體融通的組織、策劃能力；文化建設(shè)的敏感；教育自覺(jué)。我覺(jué)得班主任就是班級(jí)文化建設(shè)最關(guān)鍵的“關(guān)鍵人”。
“關(guān)鍵事”
班級(jí)生活中每天都會(huì)經(jīng)歷各種各樣的事情，好的壞的，可以說(shuō)教育契機(jī)無(wú)處不在。
就如文中所言：按照我們“新基礎(chǔ)教育”班級(jí)建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們會(huì)通過(guò)主題班隊(duì)活動(dòng)（課）這一重要載體來(lái)體現(xiàn)這種系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、過(guò)程的轉(zhuǎn)化和文化樣式的生成。
因此，我應(yīng)該抓住關(guān)鍵事落實(shí)生成班級(jí)文化建設(shè)，如有系列有主題的活動(dòng)，目前來(lái)看，我們班的活動(dòng)是非常零散、孤立存在的。而這一切的變化之源就是“班主任”，只有不斷學(xué)習(xí)，才能更新理念，才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。
讓我們一起走在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的路上……
參考文獻(xiàn)：
[1]莫蘭，復(fù)雜性理論與教育問(wèn)題.北京大學(xué)出版社，第180頁(yè)。
