? ? ? 我是一個(gè)有著多年學(xué)校教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的教師，但隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生和學(xué)員的需求越來(lái)越全面和立體，我時(shí)時(shí)感覺(jué)自己的教學(xué)方法和課堂駕馭能力面臨著挑戰(zhàn)，可又深感僅僅局限于書(shū)本學(xué)習(xí)是不夠的。在我苦苦尋覓的時(shí)候，寧夏銀川《化書(shū)成課》研習(xí)社的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)擺在了我的面前，于是我毅然決然的踏上了西去取經(jīng)之路。
? ? ? ? 果然不虛此行，“課中智識(shí)，浩如煙?！?。于是我撈出其中幾根金針，結(jié)合我自己的理解，與大家分享：一個(gè)主義，一個(gè)模型，一個(gè)途徑。
一、一個(gè)主義
? ? 《化書(shū)成課》是一門課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)技術(shù)，是基于建構(gòu)主義思想指導(dǎo)學(xué)員快速將書(shū)中內(nèi)容進(jìn)行拆解、整合、重構(gòu)、延伸、創(chuàng)新，最終形成可被分享的、體系完整的課程。其精髓在于書(shū)本知識(shí)的快速內(nèi)化與轉(zhuǎn)化輸出.最終呈現(xiàn)的是書(shū)本知識(shí)與你的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合而成的“智識(shí)”。“內(nèi)化”與“輸出”似乎是一種看不見(jiàn)摸不到的東西，似乎只能意會(huì)不可言傳，但《化書(shū)成課》卻做到了讓“內(nèi)化”可見(jiàn)，讓“輸出”可控。
二 、一個(gè)模型
? ? 根據(jù)化書(shū)成課的主要內(nèi)容，我將一堂課的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)構(gòu)建了一個(gè)模型。下面逐一釋義：
1、ASK目標(biāo)
? ? ? 三角形最穩(wěn)定，課堂培訓(xùn)也是要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)才具有吸引力。所以講師無(wú)論是設(shè)計(jì)課程還是實(shí)施培訓(xùn)都要圍繞三個(gè)目標(biāo)：知識(shí)、能力、情感目標(biāo)展開(kāi)。要變 “帶著知識(shí)走向?qū)W員” 為 “帶著學(xué)員走向知識(shí)”，知識(shí)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿，能力是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，情感是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。在課堂教學(xué)中，不能顧此失彼，而是要努力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合。
2、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（內(nèi)化）
? ? ? 課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)完成從知識(shí)到技能、情感的方向線。要實(shí)現(xiàn)“是什么、為什么、怎么做”的轉(zhuǎn)化。既然是“設(shè)計(jì)”就是指還在醞釀和計(jì)劃階段，就是講師將知識(shí) “內(nèi)化”的過(guò)程，從轉(zhuǎn)化到升華再到輸出。
? （1）“是什么”：內(nèi)化書(shū)中知識(shí)。拿到一堂課的內(nèi)容，首先講師要深度學(xué)習(xí)，將書(shū)中知識(shí)內(nèi)化為自己的“思維系統(tǒng)”，即深度拓展、橫向聯(lián)系、縱向拓展。將各種知識(shí)普遍聯(lián)系，讓書(shū)本內(nèi)容由“薄”變“厚”。然后對(duì)以上內(nèi)容運(yùn)用CSRP模型進(jìn)行梳理歸納，即從眾多知識(shí)中篩選出那些對(duì)我課堂真正有價(jià)值的幾個(gè)觀點(diǎn)，然后圍繞這幾個(gè)觀點(diǎn)再深入思考，把之前搜集的眾多知識(shí)由“厚”變“薄”----這個(gè)“薄”不僅僅是“量”的減少，還要有“質(zhì)”的飛躍。
? ? （2）“為什么”：轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。講師對(duì)提煉出的知識(shí)不是到課堂上“照本宣科”，而是要進(jìn)行“深度加工”，加工的方法有：GEEAT轉(zhuǎn)化法、提煉流程轉(zhuǎn)化法。通過(guò)反復(fù)問(wèn)自己?jiǎn)栴}并解決問(wèn)題對(duì)知識(shí)消化吸收，完全轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)后，開(kāi)始對(duì)知識(shí)梳理提煉，形成流程或模塊，這樣才能游刃有余的根據(jù)學(xué)員需求深入淺出的闡述出來(lái)。
（3）“怎么做”：升華為“他們”的知識(shí)。蘇格拉底說(shuō)“教育不是灌輸而是點(diǎn)燃火焰”。這就需要講師在備課過(guò)程中為學(xué)員們準(zhǔn)備好“火把”-----也就是將“理論知識(shí)”升華為“學(xué)習(xí)活動(dòng)”或者“案例”，在課堂實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)學(xué)員的思考、智慧將這些“火把”點(diǎn)亮、點(diǎn)燃，升華為學(xué)員（他們）的知識(shí)，而不是講師的或者“書(shū)中”的知識(shí)?！痘瘯?shū)成課》培訓(xùn)中提供了四種知識(shí)變“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的方法，及編寫案例的五要素、6T法則、五種呈現(xiàn)方法。
? ? ? 3、課堂活動(dòng)呈現(xiàn)（輸出）
? ? 內(nèi)容已經(jīng)設(shè)計(jì)好了，如何在課堂上呈現(xiàn)呢？這就是知識(shí)的“輸出”過(guò)程?！痘瘯?shū)成課》課程中首先介紹了“DISC”理論，利用DISC行為分析方法將學(xué)員分為D(Dominance支配控制)、I(Influence影響感召)、S(Steady平穩(wěn)穩(wěn)健)、C(Compliance)型，從而快速了解學(xué)員心理特征、行為風(fēng)格、溝通方式、激勵(lì)因素、優(yōu)勢(shì)與局限性、潛在能力等等。然后因人施教，增強(qiáng)講師課堂把控能力。還介紹了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，可以采用多種教學(xué)方法：連線法、拼圖法、搭積木、角色扮演等，提高學(xué)員的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)記憶，從而達(dá)到“知行合一”的教學(xué)效果。“將自己的思想裝進(jìn)別人的腦子里”是世界上最難的兩件事之一，但《化書(shū)成課》讓講師思想的“輸出”變得容易，因?yàn)橥ㄟ^(guò)系列活動(dòng)和案例，學(xué)員是在自動(dòng)“吸入”知識(shí)。
? 4、教學(xué)效果
? ? 教學(xué)效果不但要保證學(xué)員“知行合一”，能夠在課堂上簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。而且能夠考慮學(xué)員的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，“為未知而學(xué)，為未來(lái)而教”。
5、講師素養(yǎng)
? “ASK”三維目標(biāo)和“縱橫兩條線”撐起了穩(wěn)定的“三角”課堂，那“三角”內(nèi)部由什么補(bǔ)充和填滿呢？也就是講師在課堂上的表現(xiàn)和駕馭能力，即講師的素養(yǎng)，包括講師的語(yǔ)言表達(dá)和非語(yǔ)言表達(dá)。
? 6、書(shū)、書(shū)、書(shū)
? ? 重要的事情說(shuō)三遍，所有課堂內(nèi)容皆來(lái)源于書(shū)（教材、參考書(shū)、相似的書(shū)、相關(guān)的書(shū)等），一堂課的成功，不僅僅來(lái)源于一本書(shū)，而是多本書(shū)，所以需要好讀書(shū)，讀好書(shū)。
三、一個(gè)途徑
? 如果想成為好的講師，打造出一門好課程，唯一的途徑就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)反復(fù)聽(tīng)課、講課、評(píng)課-----磨課，參加化書(shū)成課研習(xí)社就是一個(gè)很好的平臺(tái)，化書(shū)成課研習(xí)社的定位就是每月學(xué)習(xí)N本書(shū)，內(nèi)化為智力資源，磨出好課程然后知識(shí)變現(xiàn)。
