家庭教育是一門(mén)需要細(xì)心打理的藝術(shù)，如果你不能全身心地投入進(jìn)去，那么你的付出就很難獲得回報(bào)，也可能你花了大力氣，但效果卻是微乎其微。

所以，在教育孩子的過(guò)程中，身為父母的你，不能分心，也不能走神，你應(yīng)該將目光從別的地方轉(zhuǎn)移到孩子身上。你應(yīng)該將心思花在孩子身上，多讀一些兒童心理類(lèi)書(shū)籍，多瀏覽一些相關(guān)網(wǎng)站，努力探索一些“心理規(guī)律”的積極或消極影響，并趨利避害地發(fā)揮它們的作用，那樣才能科學(xué)地引導(dǎo)孩子成為自己理想中的人才。

下面為父母?jìng)儦w納幾種常見(jiàn)的心理學(xué)規(guī)律

心理規(guī)律一：羅森塔爾效應(yīng)

美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：

將一群小白鼠隨機(jī)分成A組和B組，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)者，用來(lái)進(jìn)行迷宮實(shí)玲的老鼠來(lái)自不同的桿系：A組的是聰明鼠，B組的是笨拙鼠。幾個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)得出了聰明鼠比笨拙鼠犯的錯(cuò)誤更少的結(jié)論，而且這種差異具有統(tǒng)計(jì)顯著性。

羅森塔爾對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)者測(cè)試?yán)鲜髸r(shí)的行為進(jìn)行觀察，并沒(méi)發(fā)現(xiàn)欺騙或做了其他使結(jié)果歪曲的事情。似乎可以推斷，拿到聰明鼠的學(xué)生比那些拿到笨拙鼠的學(xué)生更能鼓勵(lì)老鼠去通過(guò)迷宮。也許這影響了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)者對(duì)待兩組老鼠的方式不同。

為了驗(yàn)證自己的猜測(cè)，羅森塔爾又來(lái)到一所小學(xué)。這次，他從一至六年級(jí)中各選3個(gè)班，在學(xué)生中進(jìn)行了一次煞有介事的“發(fā)展測(cè)驗(yàn)”。然后，他們以贊美的口吻將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。8個(gè)月后，他再次來(lái)到這所學(xué)校進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果名單上的學(xué)生成績(jī)有了顯著進(jìn)步，而且性格更為開(kāi)朗，求知欲望強(qiáng)，敢于發(fā)表意見(jiàn)，與教師關(guān)系也特別融洽。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?正是“暗示”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。每個(gè)人在生活中都會(huì)接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。父母是孩子最?lèi)?ài)、最信任和最依賴(lài)的人，同時(shí)也是施加心理暗示的人。

如果父母長(zhǎng)時(shí)間給予孩子消極的和不良的心理暗示，就會(huì)讓孩子的情緒受到影響，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懫湫睦斫】怠Ｏ喾?，如果父母?duì)孩子寄予厚望、積極肯定，通過(guò)期待的眼神、贊許的笑容、激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)滋潤(rùn)孩子的心田，那孩子就會(huì)更加自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)。父母的期望有多高，孩子未來(lái)的成就就會(huì)有多大!

心理規(guī)律二：超限效應(yīng)

美國(guó)著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。剛開(kāi)始，他被牧師聲情并茂的演講深深打動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過(guò)了十幾分鐘，牧師還在沒(méi)完沒(méi)了地演說(shuō)，他便開(kāi)始有些不耐煩了，決定將捐款減半。又過(guò)了十幾分鐘，牧師還在繼續(xù)他的演講，馬克·吐溫決定，放棄捐款的打算。等到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫出于氣憤，不僅沒(méi)有捐款，反而從盤(pán)子里拿走了幾美元。

這種因刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久，而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱(chēng)為“超限效應(yīng)”。

“超限效應(yīng)”現(xiàn)象時(shí)不時(shí)會(huì)在家里上演。比如孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母會(huì)三番五次地對(duì)一件事做同樣的批評(píng)，致使孩子從內(nèi)疚不安變成不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。

由此可見(jiàn)，父母對(duì)孩子的批評(píng)不能超過(guò)限度，應(yīng)對(duì)孩子“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次，而不要沒(méi)完沒(méi)了地批評(píng)”。如果非要再次批評(píng)，那也要換個(gè)角度，換種說(shuō)法。這樣，才能避免孩子產(chǎn)生厭煩、逆反心理。

心理規(guī)律三：德西效應(yīng)

心理學(xué)家德西曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他讓大學(xué)生做被試者，在實(shí)驗(yàn)室里解一些有趣的智力難題。實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段：第一階段，所有的被試者都無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)；第二階段，將被試者分為兩組，實(shí)驗(yàn)組的被試者完成一個(gè)難題可得到1美元的報(bào)酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無(wú)報(bào)酬；第三階段，為休息時(shí)間，被試者可以在原地自由活動(dòng)，并把他們是否繼續(xù)去解題作為喜愛(ài)這項(xiàng)活動(dòng)的程度指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)組(獎(jiǎng)勵(lì)組)被試者在第二階段確實(shí)十分努力，而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱，而控制組(無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組)被試者有更多人花更多的休息時(shí)間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力的程度在增強(qiáng)。

德西在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：在某些情況下，人們?cè)谕庠趫?bào)酬和內(nèi)在報(bào)酬兼得的時(shí)候，工作動(dòng)機(jī)不但不會(huì)增強(qiáng)，反而會(huì)減弱。此時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度會(huì)變成兩者之差。人們把這種規(guī)律稱(chēng)為“德西效應(yīng)”。

這個(gè)結(jié)果表明，進(jìn)行一項(xiàng)愉快的活動(dòng)(即內(nèi)感報(bào)酬)，如果提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)(外加報(bào)酬)，反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)參與者的吸引力。

德西效應(yīng)在生活中時(shí)有顯現(xiàn)。比如，父母經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子說(shuō)“如果你這次考得100分，就獎(jiǎng)勵(lì)你100元”“要是你能考進(jìn)前5名，就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)新玩具”等。父母?jìng)円苍S沒(méi)有想到，正是這種不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)地消減了。所以，一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，最好不要。

心理規(guī)律四：南風(fēng)效應(yīng)

南風(fēng)效應(yīng)也稱(chēng)“溫暖法則”，源于法國(guó)作家拉·封丹寫(xiě)過(guò)的一則寓言：

北風(fēng)和南風(fēng)誰(shuí)也不服誰(shuí)，于是商量比威力，看誰(shuí)能將行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)吹得寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，將大衣裹得更緊。輪到南風(fēng)時(shí)，南風(fēng)和北風(fēng)的做法截然相反，只徐徐吹動(dòng)，行人覺(jué)得春暖上身，于是開(kāi)始解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣，最終南風(fēng)獲得了勝利。

南風(fēng)之所以順利讓人脫下外衣，是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿(mǎn)足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是南風(fēng)效應(yīng)。

通過(guò)南風(fēng)效應(yīng)，父母?jìng)儜?yīng)該能從中學(xué)到點(diǎn)什么，那就是教育孩子，經(jīng)常采用棍棒、恐嚇之類(lèi)的“北風(fēng)”式教育方法是不可取的。而應(yīng)該實(shí)行南風(fēng)似的溫情教育，多點(diǎn)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)孩子自覺(jué)向上，這樣，方能達(dá)到事半功倍的效果。

心理規(guī)律五：木桶效應(yīng)

木桶原理是由美國(guó)管理學(xué)家彼得提出的。說(shuō)的是一只木桶想盛滿(mǎn)水，每塊木板都必須一樣平齊且無(wú)破損。如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無(wú)法盛滿(mǎn)水。也就是說(shuō)一只木桶能盛多少水，并不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。這就是木桶效應(yīng)，亦稱(chēng)為“短板效應(yīng)”。

孩子的各學(xué)科就像拼成木桶的木板。孩子整體素質(zhì)的提高，不能單指望某幾門(mén)學(xué)科成績(jī)的突出，而取決于整體狀況，特別取決于某些薄弱環(huán)節(jié)。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的某些科目存在不足時(shí)，父母?jìng)儜?yīng)該及時(shí)提醒孩子，幫助孩子，讓其在這門(mén)學(xué)科上多花費(fèi)一些時(shí)間，以達(dá)到補(bǔ)短的目的。

心理規(guī)律六：霍桑效應(yīng)

在美國(guó)的芝加哥郊外，有一家霍桑工廠，該工廠主要制造電話交換機(jī)。工廠有較為完善的娛樂(lè)設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等。即便如此，工人們?nèi)匀粦崙嵅黄剑陨a(chǎn)狀況很不理想。后來(lái)，心理學(xué)專(zhuān)家專(zhuān)門(mén)對(duì)這些工人進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)，即用兩年時(shí)間，專(zhuān)家找工人進(jìn)行個(gè)別談話，前后一共進(jìn)行了兩萬(wàn)余人次的談話。專(zhuān)家在談話過(guò)程中，耐心傾聽(tīng)工人對(duì)廠方的各種意見(jiàn)和不滿(mǎn)，并及時(shí)安撫他們的負(fù)面情緒。這一談話試驗(yàn)收到了意想不到的效果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。

這就是霍桑效應(yīng)的來(lái)源。其實(shí)父母在教育孩子的過(guò)程中，也完全可以借鑒一下霍桑效應(yīng)。身為食母，一定要盡量擠出時(shí)間同孩子談心，且在談?wù)摰倪^(guò)程中，一定要耐心父母

地引導(dǎo)孩子盡情地說(shuō)，訴說(shuō)心中的困惑，說(shuō)出內(nèi)心的不滿(mǎn)。通過(guò)訴說(shuō)，讓孩子得以發(fā)泄。發(fā)泄完后，他們就會(huì)感到輕松、舒暢。這樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)更加努力，生活中就會(huì)更加自信。

心理規(guī)律七：增減效應(yīng)

人們都喜歡那些對(duì)自己的喜歡能不斷增加的人，而不喜歡那些對(duì)自己的喜歡不斷減少的人，心理學(xué)家們將人際交往中的這種現(xiàn)象稱(chēng)為“增減效應(yīng)”。

在日常生活中，我們都會(huì)被商家所采用的增減效應(yīng)蒙蔽。比如，有一些銷(xiāo)售員在給顧客稱(chēng)貨物時(shí)總是先抓一小堆放在稱(chēng)盤(pán)里再一點(diǎn)點(diǎn)地添入，而不是先抓一大堆放在稱(chēng)盤(pán)里再一點(diǎn)點(diǎn)地拿出。

父母在評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候難免將他的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都要訴說(shuō)一番，并常常采用“先褒后貶”的方法。其實(shí)，這是非常不利于孩子成長(zhǎng)的方法。在評(píng)價(jià)孩子時(shí)，父母?jìng)儾环列Х逻\(yùn)用一下“增減效應(yīng)”，比如先說(shuō)孩子一些無(wú)關(guān)緊要的小毛病，然后再適當(dāng)?shù)亟o予贊揚(yáng)。

心理規(guī)律八：蝴蝶效應(yīng)

蝴蝶效應(yīng)是氣象學(xué)家洛倫茲1963年提出來(lái)的。其大意為：一只南美洲亞馬孫河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動(dòng)幾下翅膀，可能就會(huì)使美國(guó)得克薩斯在兩周后一場(chǎng)龍卷風(fēng)。其原因在于：蝴蝶翅膀的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致其身邊的空氣系統(tǒng)發(fā)生變化，并引起微弱氣流的產(chǎn)生，而微弱氣流的產(chǎn)生又會(huì)引起它四周的空氣或其他系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，由此引起連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致其他系統(tǒng)的極大變化。此效應(yīng)說(shuō)明，事物發(fā)展的結(jié)果，對(duì)初始條件具有極為敏感的依賴(lài)性，初始條件的極小偏差，將會(huì)引起結(jié)果的極大差異。

從蝴蝶效應(yīng)里，父母?jìng)儜?yīng)該知道，教育孩子無(wú)小事。一件事情的處理是否正確，一句話的表達(dá)是否恰當(dāng)，都會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)。

心理規(guī)律九：貼標(biāo)簽效應(yīng)

在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國(guó)由于兵力不足，而戰(zhàn)爭(zhēng)又的確需要一批軍人。于是，美國(guó)政府就決定組織關(guān)在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。為此，美國(guó)政府特派了幾個(gè)心理學(xué)專(zhuān)家對(duì)犯人進(jìn)行戰(zhàn)前的訓(xùn)練和動(dòng)員，并隨他們一起到前線作戰(zhàn)。

訓(xùn)練期間，心理學(xué)專(zhuān)家們對(duì)他們并不過(guò)多地進(jìn)行說(shuō)教，而特別強(qiáng)調(diào)犯人們每周給自己最親的人寫(xiě)一封信。信的內(nèi)容由心理學(xué)家統(tǒng)一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現(xiàn)是如何好、如何改過(guò)自新等。專(zhuān)家們要求犯人們認(rèn)真抄寫(xiě)后寄給自己最親愛(ài)的人。3個(gè)月后，犯人們開(kāi)赴前線，專(zhuān)家們要犯人給親人的信中寫(xiě)自己是如何服從指揮、如何勇敢等。結(jié)果，這批犯人在戰(zhàn)場(chǎng)上的表現(xiàn)比起正規(guī)軍來(lái)毫不遜色，他們?cè)趹?zhàn)斗中正如他們信中所說(shuō)的那樣服從指揮，勇敢拼搏。

后來(lái)，心理學(xué)家就把這一現(xiàn)象稱(chēng)為“貼標(biāo)簽效應(yīng)”，心理學(xué)上也叫“暗示效應(yīng)”。

這一心理規(guī)律在家庭教育中有著極其重要的作用。如果我們總是對(duì)著孩子吼“怎么這么笨”“連這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做”等，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子可能就會(huì)真的成了我們所說(shuō)的“笨蛋”。所以，父母應(yīng)該多用激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)孩子多貼正向的標(biāo)簽。

心理規(guī)律十：登門(mén)檻效應(yīng)

這個(gè)效應(yīng)是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟于1966年做的“無(wú)壓力的屈從一登門(mén)檻技術(shù)”的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中提出的。實(shí)驗(yàn)過(guò)程是這樣的：

實(shí)驗(yàn)者讓助手到兩個(gè)居民區(qū)勸人們?cè)诜壳柏Q一塊寫(xiě)有“小心駕駛”的大標(biāo)語(yǔ)牌。在第一個(gè)居民區(qū)向人們直接提出這個(gè)要求，結(jié)果遭到很多居民的拒絕，接受的僅為被要求者的17%。在第二個(gè)居民區(qū)，先請(qǐng)求各居民在一份贊成安全行駛的請(qǐng)?jiān)笗?shū)上簽字，這是很容易做到的小小要求，幾乎所有的被要求者都照辦了。幾周后再向他們提出豎牌的要求，結(jié)果接受者竟占被要求者的55%。

登門(mén)檻效應(yīng)又稱(chēng)“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”，是指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象，猶如登門(mén)檻時(shí)要一級(jí)臺(tái)階一級(jí)臺(tái)階地登，這樣能更容易順利地登上高處。

心理學(xué)家認(rèn)為，在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)費(fèi)力又難以成功。相反，人們卻樂(lè)于接受較小的、較易完成的要求，在實(shí)現(xiàn)了較小的要求后，人們才慢慢地接受較大的要求，這就是登門(mén)檻效應(yīng)對(duì)人的影響。

日常生活中常有這樣一種現(xiàn)象：在你請(qǐng)求別人幫助時(shí)，如果一開(kāi)始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達(dá)到目標(biāo)。這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱(chēng)為“登門(mén)檻效應(yīng)”

效在家庭教育中，登門(mén)檻效應(yīng)有其獨(dú)有的魅力，父母?jìng)儾环两梃b一下。對(duì)自己的孩子，父母不宜一下子對(duì)他們提出過(guò)高的要求，而是應(yīng)先提出一個(gè)只要比過(guò)去有進(jìn)步的小要求，當(dāng)孩子達(dá)到這個(gè)要求后再通過(guò)鼓勵(lì)逐步向其提出更高的要求，那樣孩子往往更容易接受并力求達(dá)到。登門(mén)檻效應(yīng)蘊(yùn)含的是一種教育的理性、教育的智慧。

心理規(guī)律十一：鏈狀效應(yīng)

列有一句俗話是“近朱者赤，近墨者黑”，在心理學(xué)上這種現(xiàn)象被稱(chēng)為“鏈狀效應(yīng)”，它是指人在成長(zhǎng)中的相互影響作用。代對(duì)外配這種效應(yīng)在年齡低的孩子中表現(xiàn)得尤為明顯。就孩子的鏈狀效應(yīng)看不是單方面的，既表現(xiàn)在思想品德方面的互相感染，也在個(gè)性、情緒、興趣、能力等方面發(fā)生綜合影響。利用孩子們的鏈狀效應(yīng)，讓不同性格的孩子在一起可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，父母應(yīng)有意識(shí)地優(yōu)化孩子周?chē)沫h(huán)境，如讓嬌生慣養(yǎng)的孩子與獨(dú)立性較強(qiáng)的朋友做伴，膽小畏怯的孩子和勇敢堅(jiān)強(qiáng)的孩子交友。

心理規(guī)律十二：名人效應(yīng)

美國(guó)心理學(xué)家曾做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。在給大學(xué)心理系學(xué)生講課時(shí)，教師向?qū)W生介紹說(shuō)聘請(qǐng)來(lái)了舉世聞名的化學(xué)家。然后這位化學(xué)家說(shuō)，他發(fā)現(xiàn)了一種新的化學(xué)物質(zhì)。這種物質(zhì)具有強(qiáng)烈的氣味，但對(duì)人體無(wú)害。在這里只是想測(cè)一下大家的嗅覺(jué)。接著打開(kāi)瓶蓋，過(guò)了一會(huì)兒，他要求聞到氣味的同學(xué)舉手，不少同學(xué)舉了手，其實(shí)這只瓶子里只不過(guò)是蒸餾水，而這位化學(xué)家則是從外校請(qǐng)來(lái)的德語(yǔ)教師。

這種由于接受名人的暗示所產(chǎn)生的信服和盲從現(xiàn)象被稱(chēng)為“名人效應(yīng)”。名人效應(yīng)的產(chǎn)生依賴(lài)于名人的權(quán)威和知名度。名人之所以成為名人，是因?yàn)樵谒麄兡且活I(lǐng)域必然有其過(guò)人之處，所以名人更能引起人們的好感、關(guān)注、議論和記憶。由于孩子的認(rèn)知特點(diǎn)及心理發(fā)展，他們多被名人形式化、表面性的形象所吸引。他們喜歡的名人多為歌星、影星一類(lèi)，甚至出現(xiàn)追星現(xiàn)象。這就要求父母為孩子選擇好“名人”，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

心理規(guī)律十三：潘多拉效應(yīng)

在古希臘有這樣一個(gè)神話，說(shuō)宙斯給一個(gè)名叫潘多拉的人一個(gè)盒子，告訴她絕對(duì)不能打開(kāi)。潘多拉很好奇：“為什么不能打開(kāi)?還要‘絕對(duì)’?里面究竟有什么呢?”她越想越好奇，希望知道真相。在這種好奇心理的作用下，她把盒子打開(kāi)了。

后來(lái)，心理學(xué)家就把這種“不禁不為，愈禁愈為”的現(xiàn)象，稱(chēng)作“潘多拉效應(yīng)”。潘多拉效應(yīng)的心理實(shí)質(zhì)是好奇心和逆反心理在起作用。有心的父母可以從潘多拉效應(yīng)里領(lǐng)悟到教育孩子的智慧。

幾歲到十幾歲的孩子正處于好奇心和逆反心理極強(qiáng)的時(shí)期，父母越是不肯教孩子認(rèn)字，孩子越想學(xué)習(xí)認(rèn)字。其實(shí)，如果父母掌握孩子的這一特點(diǎn)，并巧妙地引導(dǎo)孩子，就很容易讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的態(tài)度，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣。

需要提醒的是，父母在利用這個(gè)效應(yīng)與孩子溝通時(shí)，要注意這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是父母所說(shuō)的話、所做的事一定要能夠引起孩子的興趣。例如，父母在推薦課外書(shū)給孩子看時(shí)，所推薦的書(shū)一定要符合孩子的認(rèn)知水平，一定要能引起孩子的興趣，否則孩子就會(huì)對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生反感，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。