家有小一生，漫長的暑假，大家都怎么過的呢？

不想把孩子送去安親班，也不想用一個又一個的夏令營把兩個月的暑假塞滿，夢想中美美的暑假是陪著孩子，游山玩水也好，看書寫作業(yè)也好，重點就是「陪伴」二字。

然而，事實的真相是，一忙起工作，常常顧不得孩子，孩子就得自己找事情做，看書玩游戲還好，最怕在電視機面前一坐就是一下午，每當忙完工作的自己看著坐在電視機前的孩子，一股愧疚感油然而生。

陪著孩子一起規(guī)劃自己的暑假生活，是一個法子。自己教思維導圖教了十幾年，還沒怎么正式教過自己的女兒，心中盤算的是：思維導圖一定要教，但怎么教？什么時候教？我不著急。因為多年的教學經(jīng)驗告訴自己，學會思維導圖不難，但如何點燃孩子的學習動機，讓孩子能持續(xù)使用才是重點，所以一直遲遲沒正經(jīng)八百的教女兒畫思維導圖。

再者，思維導圖的精髓在思維，圖是想法的呈現(xiàn)跟引導，所以在還沒教女兒畫出那張圖之前，已經(jīng)在生活中不著痕跡的跟女兒玩思考游戲，分類跟聯(lián)想都是我們很愛玩的游戲，心中打的如意算盤是，隨時隨地都能玩，就能到達一種境界，那就是把思考玩的跟呼吸一樣自然純熟，我想，這對孩子應該是輕而易舉的事吧！

昨天，安安想起我答應她的老師這學期要去他們班上帶孩子學思維導圖這件事，突然跟我說：「媽媽，你教我心智圖*好不好？」我問她為什么想學，她說：「如果我會了，你去學校時我就可以當你的小幫手??！」

這是個好時機！我跟安安說：「那我們用心智圖把今天要做的事情規(guī)劃一下好不好？」「好耶好耶～」安安手舞足蹈把它的彩色筆都搬出來。

「思維先行」是我對思維導圖的看法，所以在畫之前，先從思維鍛鍊開始。

我拿出一張環(huán)保紙，裁成小紙片，跟安安說：「我們先想想今天要做什么事，把想到的事寫在紙上」說完，我們就開始寫，沒過多久，桌上已經(jīng)有好幾張紙片啦。

接著，我說我們一起把這些紙片分類一下。只見安安很快把紙片分成三堆，我很好奇這三堆代表什么？

安安：左邊這一堆都是工作，中間這個是有樂趣的，右邊這些都是跟娃娃相關的。

我說：喔，跟娃娃相關的事很多喔，為什么這么多？

安安：因為跟娃娃玩，喂娃娃吃飯很好玩呀

我說：所以做這些事的時候也很有樂趣嗎？

安安：對呀?。▌傉f完這句話，馬上把娃娃這幾張拿到樂趣那一堆）那這幾張也放在樂趣這一邊好了。

帶孩子做邏輯分類是很基礎的思考鍛鍊，重點不是告訴她怎么分才對，而是引導她思考，讓她自己自己去想。事實上，分類也沒有單一的標準答案，這幾件事如果我來分，我可能會用”人”來分，分成自己做的事，跟一起做的事，媽媽的意圖相當明顯，因為媽媽想陪伴孩子，卻也需要有自己的時間處理事情，所以分法自然跟孩子不一樣羅，只是很顯然地我并沒有如愿。

我喜歡用發(fā)問的方式跟孩子對話，因為我深信問題帶動思考，答案卻會終止思考（Questions open thinking, answers close thinking.）所以我繼續(xù)發(fā)問。

我說：那這一堆很多耶（指著工作那一堆），可不可以再分一下？

安安：要不然這兩個可以分成床單類的，這兩個是東西類的….

我說：為什么這么分？

安安：因為這兩張都跟床單有關，這兩張都跟東西有關啊

我說：有道理，而且洗曬床單跟收丟東西好像都是…

安安：做家事

我說：對，那兩個可以算是做家事這一類的嗎？

安安：可以啊

就這樣，原本的三類「工作/樂趣/娃娃」，先是濃縮成兩類「工作/樂趣」，最后再變成三類「工作/家事/樂趣」。我看大類分的差不多了，接著就開始拿出紙筆來畫心智圖。

身為職業(yè)婦女，從去年開始，嘗試帶著孩子工作，因此安安以前曾經(jīng)在品思的思維導圖公開課堂中當過學習小天使，雖然沒有正式學習，但耳濡目染之下很自然的知道把主題畫在紙中央，也很直覺的畫自己帶娃娃玩的圖像當做中心主題。有了想法之后，對于要畫什么，對孩子來說，似乎從來都不是個問題。畫完了之后，我們就開始長出樹枝。三個大類，所以要長出三支大樹枝（主干），上面就寫上三個大類。為了讓大類的概念更清楚，我在不同紙堆上寫上「工作」，「家事」，「樂趣」三個大類。

在畫「工作」大類時，安安自己分成安安的工作跟媽咪的工作，后面工作的寫法我讓安安自己寫，沒有刻意教她拆解關鍵詞，安安直接寫了「寫作業(yè)」跟畫電腦的圖像，看來對她來說，媽咪的工作好像都跟點腦有關呀。

接著，畫「家事」這個大類時，我刻意做了拆關鍵詞(key word)的引導，我也想看看，關鍵詞有拆跟沒拆，會不會產(chǎn)生什么不同的變化？

我說：丟東西跟放東西這兩件事，都跟什么有關？

安安：什么？（顯然我的引導不是很清楚）

我說：你看，丟東西跟放東西，這兩件事都有什么？

安安：東西（果然在引導時，問題很重要呀）

我正要說先寫「東西」這兩個字時，安安已經(jīng)寫好了。我接著說，那丟跟收寫在哪里？她很自然并排接在「東西」后面，而且邊寫邊說「東西要丟，要收，還要放」，所以補了一個「放」東西的概念，我發(fā)現(xiàn)這是剛剛我們在想今天要做什么事的階段沒有想到的項目。我心中想著，拆解關鍵詞果然會引發(fā)相關的思考。

接著，在整理床單時，寫了「床單」要洗，曬之后，安安自己也補充了要「收」，收完要「摺」。我驚訝的聯(lián)想到，如果把清洗床單看成一個小工作流程，隨著「收」跟「摺」這兩個關鍵詞的出現(xiàn)，讓床單這個家事的工作流程更完整了！我心中暗暗驚嘆，小孩的思考尚且可以做到這樣，職場上的工作者就更不用說了，而這都只因為拆解了關鍵詞之后，出現(xiàn)了思考的活口。

整張心智圖完成之后，爸爸來看了看后說：「你跟媽媽都有工作，那我呢？」父女倆討論了一下下，馬上在工作那個大類加上了一個爸爸的工作。我喜歡心智圖這么有彈性，可以隨時增補想法，而且增補在邏輯十分到位的架構(gòu)上。

帶孩子做這張思維導圖很花時間，因為要忍住不直接跟孩子說「你要怎么畫」，提醒自己用問問題取代直接給答案，問了問題之后，還得等待孩子思考，如果孩子想的跟自己想的不一樣，那就是擴張自己思考彈性的最佳鍛鍊了！

我把心智圖（思維導圖）的思考技術(shù)分成本能思考技術(shù)跟核心思考技術(shù)，本能思考技術(shù)包括分類(Grouping)跟聯(lián)想(Association)，這兩者都是我們天生就具備的，鍛鍊起來相對容易而自然；而核心思考技術(shù)有關鍵詞(Key Word)跟邏輯分類(BOIs)，這兩者卻需要刻意練習，在引導安安做這張心智圖的過程中，感受尤其深刻，難怪有句話說，孩子是我們的老師，陪孩子長大，自己也再次成長了一次！

*說明：Mind Maps翻譯成思維導圖，也翻譯成心智圖，腦圖等，指得都是英國東尼?博贊(Tony Buzan)提出來的Mind Maps.