【祖父的園子】

教參建議：

先整體感知課文內(nèi)容，初步體會(huì)我內(nèi)心的感情。接著細(xì)讀文本，從寫景敘事的具體語(yǔ)句中體會(huì)思想感情，然后閱讀課后的鏈接，品味小說(shuō)的結(jié)尾，更深入地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

值得挖掘的文本特色：

小說(shuō)體裁，但語(yǔ)文散文化，孩子視角，真摯細(xì)膩動(dòng)人。善用短句、疊詞，節(jié)奏美。融情于景。

他人的評(píng)價(jià)。

《呼蘭河傳》不像是一部嚴(yán)格意義的小說(shuō)，而在它于這“不像”之外，還有些別的東西——一些比“像”一部小說(shuō)更為“誘人”的東西：它是一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。（茅盾）

值得利用的作家信息：

1911-1942，童年父母冷漠缺席，依賴祖父。18歲，祖父病逝，離開(kāi)故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)走他方，再未重返故地。生活顛沛流離，因逃避戰(zhàn)亂，客居香港，1940于香港完成《呼蘭河傳》。因庸醫(yī)誤診，加重病情。去世時(shí)，年僅31歲。

資料鏈接：

“我的人生偶有光亮，但大抵是灰色的?！?/p>

思辨延展：

看了這份資料，同學(xué)們有沒(méi)有和我一樣，有這樣的困惑？

蕭紅短暫人生的后半段，在顛沛流離的不自由中度過(guò)。但為何我們還能從她的筆下，在祖父的園子中感受到這樣的自由與美好？

升華深化：

祖父的慈愛(ài)、寬容給她的童年帶來(lái)了溫暖，是她成長(zhǎng)路上的支撐。在祖父園子里的回憶是她短暫的美好童年時(shí)光。一種回憶，一種眷戀，一種懷念。

情感渲染：

就讓我們帶著蕭紅對(duì)往事的眷戀，在自由的園子中，在幸福的園子中，多停留片刻。讓我們把這番美好的回憶也讀進(jìn)我們的心里。（配樂(lè)讀16段）

結(jié)課：

下節(jié)課，我們將繼續(xù)探究，我和祖父在園子做的一件件事，再去感受那動(dòng)人的溫情。老師希望大家能去讀讀《呼蘭河傳》，走進(jìn)蕭紅筆下那段難忘的歲月。

課前談話：

鄉(xiāng)下園子的印象。

一、揭題，認(rèn)識(shí)蕭紅

1.祖父的園子。

2.蕭紅?呼蘭河傳?自傳體小說(shuō)

二、初讀感知，梳理內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)一：

?讀。思：園子給你留下怎樣的印象？/

有什么？做了什么？

2.交流：

[詞語(yǔ)]

ABB

動(dòng)賓短語(yǔ)

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)：上/下一行詞分別與*有關(guān)。

3.交流問(wèn)題

情境化：

讀著蕭紅的文字，跟著她漫步在祖父的園子中，你有一種怎樣的感覺(jué)？

能用一兩個(gè)詞簡(jiǎn)單形容一下嗎?（初步感受）

預(yù)設(shè)：很大很漂亮。（是什么帶給你這樣的感受？能用一兩句話說(shuō)說(shuō)理由嗎？）

東西多。很快樂(lè)。很美好。很自由……

4劃分內(nèi)容梳理文脈

聽(tīng)出來(lái)了，剛才很多同學(xué)都提到了園子里的東西特別多。大家主要關(guān)注到的是這1-3段。還有哪幾部分也在寫園子里的東西？15-19段。

小結(jié)：看來(lái)，這兩部分都在寫園子里有什么，也就是——景。

4-14在寫干了什么，也就是——事。

三、研讀?讀出自由?體會(huì)自由

（怎么過(guò)渡？）

版本1：“蕭紅忠實(shí)于自己的體驗(yàn)和感覺(jué)，對(duì)于漢語(yǔ)的神奇魅力具有獨(dú)特的感悟。她的語(yǔ)言生動(dòng)單純而又形象飽滿，具有生命的質(zhì)感。她以兒童般的想象力，創(chuàng)造出非她莫屬的靈活句式，完成自由的表述?！保炯t真的評(píng)價(jià)）

（學(xué)習(xí)活動(dòng)怎么推進(jìn)怎么構(gòu)建？）

點(diǎn)撥：讓我們?nèi)フ艺?，那些地方能看出蕭紅自由的童真的表達(dá)？

（臺(tái)下巡視，找原本就劃16段的？挑中此人回答）

版本2：

剛才不少都提到這是個(gè)自由的園子。那么哪一段最讓你有這種感受呢？

聚焦第16段。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：（略簡(jiǎn)單）

讀一讀第16段，劃一劃感受到自由的句子，讀出自己的感受。

指名交流。

精讀的指導(dǎo)層次：

（1）中心句（2）圈物

【中心句前】，讀出自由。（不夠自由，再引導(dǎo)讀）

·讀著讀著，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這幾句話的特點(diǎn)？（看到什么，想到什么。就像……是我的聯(lián)想）

·把這些小動(dòng)物想成什么了？（當(dāng)成人。是呀，仿佛有了人的感受）

·怎么讀出感受呢？（指名讀。）（范讀：第一句A，輕柔。什么感覺(jué)？不忍打擾。第一句B，輕快，什么感覺(jué)？童真童趣）

·該怎么讀，不是別人教的，而是自己感受到的。來(lái)，帶上自己的理解，讀好這三句。

·園子里還有許許多多的景物。想象一下，當(dāng)我們?cè)趫@子中繼續(xù)穿梭，還會(huì)看到什么，想到什么呢？發(fā)揮想象，作業(yè)本空格兩處。（師巡視，打五角星。）·打五角星的，站起來(lái)，挨個(gè)讀。

（欠妥的，生生師生幫助修改）

評(píng)價(jià)：說(shuō)的多好哇。

（小結(jié)：原來(lái)，這樣鮮活的文字不單單屬于蕭紅，我們也可以像他一樣，自由地表達(dá)對(duì)事物的觀察、想象與喜愛(ài)。）

【中心句后】，讀出自由。

除了這些景物是自由的，還有什么也是自由的呢？

蕭紅。是什么讓她如此自由隨性？

引導(dǎo)讀出自由，學(xué)生朗讀不好，不急讓他坐下，把握契機(jī)，指導(dǎo)到位，一課一得。

·若拖沓，你真是愿意的嗎，感覺(jué)有人逼著呢，再想想，你特愿意做一件事，心里頭什么感受？多開(kāi)心的一件事啊。再試試。不緊不慢的，好像還不夠自由。老師跟你一起來(lái)，我前半句你后半句，比比看，咱倆誰(shuí)更自由。

（大家覺(jué)得他有進(jìn)步嗎？還愣著干嘛，掌聲?。?/p>

再利用他，那么你覺(jué)得咱們班里誰(shuí)能把這個(gè)句子讀好，推薦一位。

若朗讀能手讀得拘謹(jǐn)，（你讀得很美，但我覺(jué)得自由的味兒好像還是不夠）來(lái)，推薦一個(gè)班里平時(shí)最自由的家伙，有嗎？

"一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)景畫，一串（????）的歌謠。"茅盾

你猜他會(huì)說(shuō)，這是一串怎樣的歌謠？指名多位。

（答案我們待會(huì)兒再說(shuō)）

穿插生平

1930年秋，蕭紅因?yàn)樘踊殡x家出走到了北京，后被迫回到家中;1931年2月，再度離家南下;1933年，到了青島;1935年，到了上海;1936年，東渡日本;1937年，回到上海;

之后，武漢、臨汾、西安、重慶、香港……

（看似她四處闖蕩，走過(guò)的地方越來(lái)越寬廣了。但是，她卻在呼蘭河傳的最后說(shuō)———讀閱讀鏈接，字幕滾動(dòng)）

揭曉：

茅盾先生評(píng)價(jià)的；這是一首（?凄婉???）的歌謠。

又美麗又動(dòng)人又哀傷，這就是凄婉。

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我們通過(guò)短短一篇文章，感受到的是——（板書畫）

而這份牽動(dòng)人心，這份耐人尋味的感受，只有等我們走進(jìn)《呼蘭河傳》去讀一讀。

都留下了太多太多“我”和外祖父的歡笑聲，這是多年后的“我”回憶起來(lái)，一生中最美好的，也是唯一美好的記憶。這樣的溫情定格在了作者的童年，封存在這個(gè)“祖父的園子”里，讓人回味無(wú)窮。

? ? ? ? 五、編排特點(diǎn)

? ?? （一）注重學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練

? ? ? ? 本文語(yǔ)言口語(yǔ)化特點(diǎn)突出，雖是通過(guò)寫景來(lái)抒情，卻一改以往寫景語(yǔ)言的優(yōu)美秀麗，而是選擇大量使用短句、口語(yǔ)，以生活化的語(yǔ)言營(yíng)造出輕松歡快的氛圍，更顯出童言無(wú)忌。即使使用修辭手法，語(yǔ)言上也自由而隨意，精確地表達(dá)了兒童純真自然的內(nèi)心世界?？此齐S意卻顯功底，為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言技巧打開(kāi)了又一扇大門。

? ?? （二）課后習(xí)題重理解

? ? ? ? 本文課后一共三道大題，各有各的目標(biāo)體現(xiàn)。第一題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)祖父的園子里有些什么，‘我’和祖父在園子里做了什么”，是對(duì)文章內(nèi)容的整體感知，也是無(wú)聲閱讀后，理解課文寫什么的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生在默讀中有所思，讀與思有效結(jié)合。第二題“讀句子，體會(huì)‘我’的內(nèi)心感受，再?gòu)恼n文中找出類似的句子，和同學(xué)交流”，是在遣詞造句中把握文章情感的訓(xùn)練，給學(xué)生一個(gè)句子，讓學(xué)生讀懂全文，理解作者在字里行間想要表達(dá)的感情。以點(diǎn)帶面，發(fā)散思維，由教師的教變成學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，去探索，這樣的練習(xí)就是在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，凸顯了課標(biāo)的引導(dǎo)作用。第三題閱讀鏈接，讓學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)對(duì)課文有什么新的體會(huì)，再有感情地朗讀課文。這是由一篇文到一本書的拓展，同樣是“祖父的園子”，回憶中和現(xiàn)實(shí)中千差萬(wàn)別，物是人非，不由得讓人對(duì)那段早已逝去的快樂(lè)時(shí)光生發(fā)懷念，讓祖父這一形象永留心間。而祖父的園子，也成了作者和祖父骨肉親情的唯一寄托，尤顯珍貴。課內(nèi)向課外的延伸，正好實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的閱讀目標(biāo)。

作者：念念叨叨還有詞

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來(lái)源：簡(jiǎn)書

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王文麗

【板塊三：聯(lián)結(jié)閱讀，深入理解“園子”，走進(jìn)《呼蘭河傳》】

1.?閱讀蘇教版教材中《我和祖父的園子》，要求：快速瀏覽，你覺(jué)得和這一篇《祖

父的園子》最大的不同是什么？

①開(kāi)頭加了1段：呼蘭河這小城里住著我的祖父。我出生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多歲了。

②刪掉了兩個(gè)自然段

2.?思考：你覺(jué)得編者這樣做有道理嗎？為什么？

3.?討論：你覺(jué)得是祖父帶給了我快樂(lè)和自由，還是園子帶給了我快樂(lè)和自由？

4.?閱讀原文中相關(guān)段落，加以體會(huì)：祖父的園子還僅僅是花園、果園和菜園嗎？

5.?小結(jié)：蕭紅無(wú)論走到哪里，看起來(lái)天地似乎越來(lái)越開(kāi)闊，但是盛放心靈的地

方卻是越來(lái)越狹小了，唯有祖父所給予她的愛(ài)，化成了她精神世界里熾熱的陽(yáng)光。祖父的園子就是她心里棲息的家園。

【板塊四：豐富對(duì)蕭紅作品的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)閱讀《呼蘭河傳》的興趣】