前文講到，文心是給到初中的孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以，對(duì)于課文學(xué)習(xí)，有一個(gè)新的認(rèn)知。文章選的題材，都是名家名作，貼近中學(xué)生的審美。在中午的語文中，孩子們的學(xué)習(xí)不再時(shí)小學(xué)的喂養(yǎng)式，而是需要采取主動(dòng)式進(jìn)行探討。

中學(xué)生課文，字詞方面生字詞比率會(huì)相對(duì)降低很多，對(duì)于小學(xué)階段認(rèn)字詞，背誦課文段落學(xué)習(xí)為主的方式 來學(xué)習(xí)的孩子們來說，新的教學(xué)內(nèi)容將很難去讀懂。因?yàn)樽髡咴诤艽蟪潭壬鲜怯米约旱慕?jīng)驗(yàn)在進(jìn)行寫文章，記載的是大人和古人的經(jīng)驗(yàn)，在很大程度上對(duì)于孩子們來說，閱歷上的缺乏，是很難去讀懂其中的奧秘的。而教學(xué)的要求，是非得到文章中去取得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到大人或者古人的經(jīng)驗(yàn)程度。

比如說作者寫景，寫景是外部的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于景物的感想，是內(nèi)部的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于景色的經(jīng)驗(yàn)，我們可以從作者的描述或者個(gè)人的體驗(yàn)中得知，但是對(duì)于內(nèi)部的經(jīng)驗(yàn)，由于人與人之間的認(rèn)知差異，在很多程度上是不能共通或者互動(dòng)的。這也在某種程度上孩子們理解能力的差異性，和語文感覺的差異性。

而對(duì)于詩詞來說，情景描寫和情感寄托的層次會(huì)更加的明顯。這就更需要孩子們?nèi)ダ斫夂腕w悟。

文章中有這樣一段“墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹?！毕嘈胚@句話，對(duì)于孩子們來說，特別難理解，對(duì)于小學(xué)的孩子來說，墻外有兩株樹，不直接就結(jié)束了嗎？但是我們換一個(gè)心境來觀察，透過自己的攝像頭－眼睛看?！皦ν庥袃芍陿洹边@是遠(yuǎn)景，視覺上的數(shù)量對(duì)比，“一株是棗樹”‘還有一株也是棗樹’用兩個(gè)單眼望眼鏡看到的景象。這種感覺很少有人能夠體會(huì)。但是我發(fā)現(xiàn)在《陽光燦爛的日子里》，姜文就把魯迅這種感覺淋漓盡至的表現(xiàn)出來了。我們看到有這樣一個(gè)場(chǎng)景，就是夏雨拿了單眼望眼鏡，這邊照到那邊，一個(gè)照片，下一個(gè)照片，這樣一個(gè)個(gè)看下去。透過鏡頭，我們可以感受到夏雨對(duì)世界的好奇和探索，而這種感覺，也可以從魯迅的描述中一起回憶。就能體會(huì)到魯迅對(duì)于這兩顆棗樹的感情，或許就是對(duì)于這個(gè)家的感情?！斑@上面的夜空，奇怪而高”夜空為什么是奇怪而高的。我們抬眼看一下夜空，天永遠(yuǎn)是高的，但是哪里來的奇怪呢？一定是攝影師的鏡頭改變了，那什么改變了攝影師的鏡頭呢？有一句話，我心即我見，是他的心發(fā)生了變化。當(dāng)我們了解到這樣的關(guān)系層本意的時(shí)候，對(duì)于理解作者的情感和體悟，是否又接近一層呢。

再來體會(huì)一下晚秋的夜“我忽而聽到夜半的笑聲，吃吃地，似乎不愿意京東睡著的人，然而四周的空氣都應(yīng)和著笑。夜半，沒有別的人，我即可聽出這聲音就在我嘴里，我也即可被這笑聲所驅(qū)逐，回進(jìn)自己的房，燈火的帶子夜即刻被我旋高了?！?/p>