文/涅陽三水
一、嬰兒的能力
1.理論知識：嬰幼兒是具有能力的，主動的，自我概念發(fā)展的主體。
皮亞杰認為，嬰兒對物體、空間、時間、因果關系和自我的初始表征，是在前兩年里建立起來的。這個世界是一個以自我為中心內外兼容的世界，對物質現(xiàn)實準確表征的能力發(fā)展，取決于觀察、聆聽和觸摸圖式的逐步協(xié)調。
維果茨基也強調學習者的主動角色。
2.方法進展
早期學習有三種方法：吮吸、習慣和視覺期望。
非營養(yǎng)性吮吸是一種應用體能的方法，最幼小的嬰兒也具備。
習慣范式涉及到給嬰兒呈現(xiàn)一個事件的反應；
嬰兒觀看到感興趣的東西，采用注視模式。
通過視力、吮吸力和好奇心，發(fā)現(xiàn)心理學家設計出有效研究早期嬰兒認知的方法。
二、特惠領域的早期能力：
1.物理概念——
嬰兒是如何了解物理世界的？
早在三到四個月便開始擁有有用的知識了，明白物體需要支撐才不至于倒塌；靜止物體與運動物體接觸，可以產(chǎn)生移位；無生命物體需要外力作用才能移動。
概括起來，就是這幾個領域的知識：生物因果關系；早期的數(shù)字概念；早期對語言的關注。
三、學習和元認知策略：
能力、策略、知識以及元認知的重要性
學習和發(fā)展的傳統(tǒng)觀念是，幼兒知道的和能做的事情極少，但隨著年齡的增長，能力會不斷增強，就是學習就是發(fā)展，發(fā)展就是學習。
在成長的過程中，學習者習得了知識，并開展更加有效的心理活動，這些活動經(jīng)常被稱為策略。
主要有：復述策略，有利于死記硬背；精加工策略，促進有意義的保存；概括策略，增強保持和理解。
促進記憶力最普通的策略是組塊策略，這要取決于對知識的組織，可以增進兒童的記憶力，也增進成人的記憶力。
元認知是兒童學習的另一個重要方面，包括自我調整，制定計劃，監(jiān)控成功，修正錯誤，也指反思的能力。這是習得的，有賴于知識和經(jīng)驗。
不努力，遺忘便會發(fā)生。
四、多重策略以及策略選擇：
兒童用來記憶，形成概念，推理，和解決問題的策略，隨著年齡和經(jīng)驗的增長，而變得越來越有效，且富有彈性，應用面更加廣泛。
不同的策略不僅僅與年齡有關，更與不同的領域有關：算術、因果和科學推理、空間推理、參考交際、根據(jù)記憶回憶、閱讀與拼寫以及可能的判斷等領域。
兒童使用不同的策略，并不僅僅反映人類認知風格的特殊性，策略的不同在于他的準確性，在于實施策略的時間，在于加工的要求，在于策略的應用范圍上，即使幼兒也能利用不同策略的優(yōu)勢和對應問題發(fā)揮最大效應的每一種策略。
五、多元智力
多元策略概念能促進對兒童學習的理解，影響教學方法，對多元智力不斷產(chǎn)生興趣。
對于多元智力，加德納提出了幾種獨立的智力存在：語言的，邏輯的，音樂的，空間的，身體運動的，人際關系的，自我認識的，自然主義的。
把多元智力應用到教學中去，是一項基本的教學改革運動。
六、兒童的智力觀和學習觀
兒童對自己的心理和他人的心理，對人類如何學習和變得聰明，有自己的想法。
具有實體理論的兒童，相信智力是個人固有的屬性，具有增量理論的兒童，相信智力是可塑的。
這些理論影響到他們如何學和如何看待學習，盡管大多數(shù)兒童可能處于兩個理論的連續(xù)體之間，在數(shù)學上持增量理論者，在藝術上是擁有實體理論者。
七、特惠領域
兒童在特惠領域，如語言和物理因果關系領域，常常是自我指導的學習者。
幼兒表現(xiàn)出投入專心學習情景的強烈愿望，他們在沒有外部壓力和沒有反饋或者獎賞，純自足的情景中學習。
兒童既是問題的解決者，又是問題的生存者，他們不僅要解決別人給他們提出的問題，還要尋求和創(chuàng)造新的挑戰(zhàn)。
八、指導兒童的學習
伴隨兒童的自然好奇心，和作為自我激勵學習者的堅持性，他們在第1個4年到5年期，所學的東西并非是在孤立中學習的。
學習受社會互動的強烈影響，在活動中促進學習，模仿中成熟起來的表現(xiàn)方法達到學習的目的。
如何指導兒童去理解對新的情景作出反應的問題，并情感暗示，考慮情景的本質，行為的非語言模式，對事件的言語和非言語理解以及區(qū)分物體和事件的言語標記。
通過為兒童的行為表現(xiàn)提供結構支持或者搭建指甲的方法，來拓展他們的能力，這種叫做支架式教學。支架式教學的特點是按照有觀眾的地方必有參與者的格言行事。
九、兒童語言的產(chǎn)生模式
兒童在出生時沒有語言，那么大部分講故事的基本技能怎么實現(xiàn)？
為兒童提供講或讀故事練習，這是增進語言技能的原動力，也與早期獨立閱讀有關。
成年人和兒童的交際存在著巨大的文化差異，每個差異群體內也存在著各種交際風格上的巨大差異。
這所有的文化差異，為兒童的發(fā)展提供強有力的支持。
