今天聽了清華經(jīng)管學(xué)院院長錢穎一教授對大學(xué)改革的思考與實(shí)踐的講座，講座實(shí)錄及自己思考整理如下：

一：中國的教育現(xiàn)狀

教育應(yīng)該是分為人的教育和才的教育兩個(gè)方面來看，我們可以用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的均值和方差兩個(gè)概念來描述。

首先我們必須承認(rèn)如果中國教育有期獨(dú)特的優(yōu)越性，否則我們的經(jīng)濟(jì)絕不會(huì)在這三十年間有如此巨大的發(fā)展。

在育才方面：均質(zhì)高，方差小。平均水平高，與低收入水平到高收入水平的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變非常重要。

方差小：極端情況小。導(dǎo)致的后果1.同質(zhì)2.杰出人才少

在人才發(fā)展方面，均質(zhì)小，方差大：提高整體素質(zhì)。

二：從知識中心到三位一體

1.何為三位一體：價(jià)值塑造，能力培養(yǎng)，知識獲取。

2.大學(xué)應(yīng)該避免急功近利的功利主義，在《無用知識的有用性》論文中談到：很多當(dāng)時(shí)看上去沒有用的東西，如電磁，可以構(gòu)成創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

知識的無用性我們不能短視。

3.學(xué)好與好學(xué)（學(xué)好：當(dāng)時(shí)知識掌握的程度；好學(xué)：能力，能力培養(yǎng)，好奇，好問（猶太人說：你提了什么好問題？你提了什么好問題，老師沒答出來？），好讀，好思，好言）

重要的批評：缺乏好奇心，應(yīng)試教育是獲得正確答案，正確答案與好奇心完全相反，

三.批判性思維教育

訓(xùn)練大腦思考，再?zèng)]

《回歸大學(xué)之道》對美國大學(xué)的反思和展望

三個(gè)階段：剛進(jìn)校的本科生：ignorant sergeant

二：intelligent confusion

三：critical thinking（對事情的懷疑，善于收集利用現(xiàn)有證據(jù)，證實(shí)其道理。）

融入在其他課程中，很多課組，英文寫作，寫作讓思考看見。組織論據(jù)，把它寫出來。

批判性思維與道德推理

可以訓(xùn)練，也可以被有價(jià)值的運(yùn)用

mindset 心智模式

四.創(chuàng)新性思維

創(chuàng)造性思維的教育，

相對我們的投入，時(shí)間投入，從我們教育體制中走出來的創(chuàng)造性人才確實(shí)很少。

因材施教：作為次沒有錯(cuò)，但只是多學(xué)一點(diǎn)，學(xué)深一點(diǎn)，還只是在知識上打轉(zhuǎn)，跟機(jī)器的識別是一樣的。

創(chuàng)造力確實(shí)需要知識，但不只是知識。

imagination is more important than knowledge。

創(chuàng)造性思維=知識*好奇心*想象力

好奇心隨著教育的增多而減少。

錢學(xué)森教育之問：不是我們培養(yǎng)不出創(chuàng)造力人才，而是在我們努力教學(xué)知識時(shí)，忽略了其他因素，大學(xué)還要保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，需要靠其他因素。不僅是培養(yǎng)問題，而是教育環(huán)境是否能夠?qū)捤伞＝逃恢皇墙?，也是育，留待探索?/p>

在大學(xué)中什么變量容易被度量清楚，什么就容易給激勵(lì)，什么就容易做到。

另一方面，教學(xué)很難度量，

激勵(lì)理論：一個(gè)是升學(xué)率，一個(gè)是創(chuàng)造力。理性的激勵(lì)選擇是你明明能給升學(xué)率高的很大獎(jiǎng)勵(lì)，也要不給。