我天生是個急性子，吃飯快、走路快、做事快……，所以有同事說：一聽樓梯腳步聲就知道是你來了！還有同事勸我：路邊的風景也很美哦，為什么不慢點欣賞欣賞呢……

的確在高速發(fā)展的今天，高效確實很重要，但猛然間讓我想到一個話題——有些事有時它也急不來……

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 壹

我姐的外孫2歲的時候還不會叫爸爸媽媽，但性格開朗，整天活蹦亂跳，調皮的很！我姐的女兒急得不得了，到處打聽哪里可以幫孩子打開那張嘴！我姐倒不急，說自己見過類似的孩子，有的孩子說話晚，急不來！果然孩子到3歲了，不但開始“張嘴了”，而且說一口標準的普通話，來到我家不是“姨姥姥，我的爺爺哪去了”，就是“姨姥姥，你家的哥哥在干什么（因為我兒子比他大6歲，他看到比他大點的男孩都叫哥哥）”！

我想說有時孩子的語言表達急不來，他的成長發(fā)育需要等待！

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 貳

今年教了個學生，總體成績班級前五，可后來發(fā)現(xiàn)他語文上毛病不少，作文總愛“隨心所欲”，記敘文不寫事，大道理連篇，做題不審題，看錯題……

先要求他，平時做卷子注意這些毛病，結果不理你還是老樣子，全班點名讓他注意，也像個沒事人一樣，這不，期中考試，語文成績比前后同名次的同學落后20多分，總體成績下降不少，一看，卷子干干凈凈，一個題目不審，要求寫“哪些論證方法”——至少寫兩個，就偏把題目看成了“哪個論證方法”——回答了一種。作文選的記敘文，就是不寫事……，聯(lián)考私下一排名，后悔了，大家都說他“不撞南墻不回頭”！

我想說學生的成長有時急不來，有的得“撞南墻才回頭”，甚至撞的“頭破血流”！

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 叁

這周我們學校和其他兄弟學校開展了教學聯(lián)盟教研活動，周二來我校聽課，這次講課的老師坐我對面，這是她上班以來，第二次講公開課，很年青，備課時，用心選課，設計課也虛心請教，所選課文“滾瓜亂熟”了，可就是緊張，在那背導入，背結束語，背……，我說不用緊張，相信自己，像導入不用那么“死板”的去背，隨口說說，自然點更好，并給她做了一遍示范，她說“我要是像你一樣說的這么自然就好了”！我說慢慢來，你會的，放松點！

上課了，從頭到尾，課設計得很好，就是語速慢不下來，中間我也暗示她了，可……

更緊張的是離下課還有5分鐘，就完成了教學，然后說“我們今天的課就到這里”，冷場了，我急中生智，對聽課的老師擺手，示意先出去！

后來評課時，這位講課的老師說，她太緊張了，我們都安慰她，你還年青，以后就好了！

我想說，從她的身上，我們是不是也看到了自己當年剛上班的影子呢？從初任教的膽膽怯怯，到現(xiàn)在對課堂的游刃有余！

是的，有時教師的成長也急不來！

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 肆

三個故事后，我想到了最近工作室共讀的一本書活動，上學期讀的是《余映潮初中語文創(chuàng)新設計40篇》，這學期讀的是《余映潮語文教學設計80講》（這本還沒讀完）。兩本書讓我對余映潮先生的創(chuàng)新設計佩服的五體投地，特別是板塊式設計，不同的課文總能隨手拈來不同的板塊！

這讓我想到2018年，我在華東師大主辦的國培活動中，作為主備人講公開課《馬說》時，丁莉老師幫我指導，用板塊式設計，我還是那樣懵懂，那時設計的幾個板塊現(xiàn)在再看有點牽強附會！

現(xiàn)在再讀余映潮老師的書，覺得一切優(yōu)秀的教學設計都來自于對課文品的深，品的細，品的美！

我想說自己通過教學以及閱讀名家作品等方式、方法，也一天天在成長！

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 尾聲

余映潮老師說他從2003年到2012年用10年的時間寫成了《余映潮語文教學設計80講》，我想說從老師到名師，再到名家都是急不來的，它需要一個認知的過程，不是嗎？?

但是不是能成長，成長的快與慢，還需要我們自己在急不來的情況下，去認知、去提高！當然能少撞南墻更好！

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