? ? ? ? 父母是孩子第一任老師，家風(fēng)是最好的教育，這些耳熟能詳?shù)木渥訃L嘗回響我們的耳邊，習(xí)慣性的出現(xiàn)在各個家長會和培訓(xùn)會的舞臺上。我們作為老師的也會經(jīng)常在專家的引領(lǐng)下，投身家庭教育的建設(shè)洪流之中，把對家庭教育理想性的講解以培訓(xùn)的形式灌輸于家長。甚至在自己還是青澀的年齡，把開開家長會、家訪一下作為了挽救一個孩子的重要渠道，沉醉在自己對家長的灌輸之中。隨著年齡的增加和教育經(jīng)驗的積累，在我腦海中反復(fù)告誡自己一句話“ 當(dāng)家庭教育的參謀，并不易！”，特別是在自己以為與家長良好溝通、孩子出現(xiàn)些許變化的時候，這幾個字必須在腦子里放大了看。
? ? ? ? 不易一，家庭非父母一人。剛開始干班主任的時候，自己還沒有結(jié)婚，對家長的溝通，往往是“一言堂”。某某爸，你該咋樣，這樣的話孩子會有怎樣的變化。這種自以為能解決問題的辦法根本就不是辦法，因為這些所謂辦法只是把父母一方看成是方法的執(zhí)行者，而忽略了家庭不只是有父親或母親這樣一個執(zhí)行者，而是一個家庭成員的群體。首當(dāng)其沖的問題是孩子父母雙方是否意見一致。例如：密集型管理的媽媽和放任型的爸爸，在家庭教育理念是本身就是不一致的。單靠教師一面之詞就能使父母雙方都能認(rèn)可本身就是困難的。其次，是孩子祖父母、外祖父，這里的影響也不容忽視。不要忘記我們有個俗話“隔輩疼”。很多父母在他們父母的“指導(dǎo)”“幫助”下，去對孩子進行教育。還有父母在其父母的監(jiān)督下進行教育。其窘迫之情，可想而知。這些方面往往是被我們忽略的。還有，就是孩子的兄弟姊妹，這些也是一個因素。在這樣一幫“小盆友”的參與下，有時候家庭教育也會發(fā)生巨大的變化。有些情況會降低家庭教育效果，更有讓教育和初衷背道而馳。在思考，家庭教育的不易的這個原因的時候，我也在想，如果我們把家庭教育權(quán)利還給家長，我們只做顧問，也許會有不同的效果。我們教師把問題給家長，讓家長通過家庭會議的方式，將問題提出解決方案，我們再補充自己意見?？赡芗彝h給出的方案不一定科學(xué)，但是，它卻可以避免家庭成員的相互掣肘，造成的問題。
? ? ? 不易二，家庭不是平均的概念。我在剛干班主任，甚至說干班主任很長一段時間內(nèi)，都把家庭看成了一個平均概念。認(rèn)為每個孩子的家庭，都是一些普遍家庭因素的疊加，只是有貧富的差異，父母受教育的差異，地域的額差異等。但是，每個孩子的家庭其實都是完全不一樣的，不深入其中，很難有深入的了解。這兩天閱讀了塔拉.韋斯特弗《你當(dāng)像鳥飛往你的山》一書，印證了我這點認(rèn)知。故事描寫一個美國女孩在原生家庭中的生活遭遇和教育成長，內(nèi)容有些是我們中國人很難想象的。父親的宗教信仰和心理的疾病，讓自己成為了“獨裁者”，讓家庭成為了操縱、控制、甚至虐待的地方，但是，深思里面很多細(xì)節(jié)，也能看到其實這樣家庭中也包含了很多教育因素，否則，也不會出現(xiàn)三個博士。我們在與所謂“問題學(xué)生”交流的過程中，是否考慮過這樣的原生家庭因素呢？我們在與家長進行家庭教育溝通中，是否真正量身打造了時候他的，而非平均的家庭教育方案呢？突然，想起很早以前的一個孩子，當(dāng)時我還是教育的新手，給這個轉(zhuǎn)進我班的孩子進行了很長時間的斗爭。常常給他家長溝通，無外乎要對孩子關(guān)注一點，要監(jiān)督孩子。一段時間，發(fā)現(xiàn)家長也很上心，孩子變化不大。于是我進行了一次家訪，這次家訪更多的是震撼。孩子父親肝腹水已經(jīng)不能下床?，F(xiàn)在想想當(dāng)時對家庭的教育因為一次家訪完全顛覆。如何可能讓一個瀕臨崩塌的家庭還能更多關(guān)注孩子學(xué)習(xí)呢？或者說家長如何有精力再去關(guān)注孩子學(xué)習(xí)呢？這樣的案例一定會在我們從教過程中不斷出現(xiàn)。如何對癥下藥，就成了我們家庭教育工作一個重要方面。
? ? 不易三，家庭教育實施主體是人，是有肉的人。人可能是目前我們知道最復(fù)雜的有機體了。我們教育就是在于人打交道，在此過程中到底有多復(fù)雜，只有深入其中的人才了解。記得曾今有位孩子父親與我溝通的時候，告訴我，“放心吧，老師，以后我要管了，以前他媽管的不行”。可是，之后和孩子溝通發(fā)現(xiàn)事情并非這樣，父親還是一如既往的游走于麻將桌和酒桌之間。讀過李希貴校長推薦的《人性的弱點》才知道，這就是真實的人，就是有血有肉的人。孔子曰“己所不欲勿施于人”，其實，這就告訴我們就是要換位思考。家庭教育的主體是家長，家長需要我們的幫助，需要我們支持，更需要我們的理解，因為對于孩子教育只是家庭生活的一個組成部分，而教育是我們工作的全部。因此，我們會把對工作的執(zhí)著加給并不是生活全部家長，希望一蹴而就的完成孩子的教育。在這種情況下，往往事與愿違，造成家庭教育的效率降低。家長會埋怨我們教師的苛刻，而我們又會指責(zé)家長的不重視。而從另外一個角度，老師也需要家長的理解與支持，教育工作也是我們生活的一部分，而孩子卻是家長的全部。因此，家長又會關(guān)注自己孩子在教師眼中的重要程度，而老師面對的是一個四五十甚至更多群體。在這種情況下，也形成了家長高要求與教師難以完全照顧到的矛盾，這樣的矛盾再次降低了教師對于家庭教育的指導(dǎo)作用，甚至影響到學(xué)校教育的實現(xiàn)。破除這個問題，個人覺得就是回歸人，真的把人當(dāng)成有血有肉的人。其實，這些都在我們傳統(tǒng)文化之中都有方法。記得前幾天，耿爽在答記者問的過程中，提到了“行有不得，反求諸己”，我想這句話就是破解矛盾最重要的法寶。? ?
