作為每天臨睡前的必修課，娃每天都要我給他講故事。這么長時間講了這么多故事，終于也算小有心得，從之前很敷衍的讀讀故事，開始慢慢研究學齡前的閱讀究竟對孩子的成長有多重要，在接下來的一段時間，這個公眾號除了看心情講講金融專業(yè)的內(nèi)容，也開始了對閱讀教育的研究。

美國的國家教育統(tǒng)計中心發(fā)現(xiàn)，在美國，45%的父母是每天都在給小孩閱讀。而且，家中有女寶寶的親子閱讀比例要比男寶寶的家庭更高，頭胎比二胎比例更高，作者沒說原因，只是數(shù)據(jù)顯示如此?？赡芤驗橛辛硕ジ改父α耍菫槭裁磁畬殞毜拈喿x比例比男寶寶高呢，爸爸媽媽們也可以想一想。在北美有3-5歲孩子的家庭中，81%的家庭每周都會進行親子閱讀活動，這個數(shù)據(jù)是2000年的，現(xiàn)在18年過去了，我想應該比例稍高一些，那些不閱讀的家庭一般都是低收入家庭，可能父母文化水平不高或者工作太忙，沒有時間陪孩子；所以，這個實驗中的研究者研究了低收入家庭的親子閱讀活動對小孩的影響發(fā)現(xiàn)和已有的研究結果達成一致，親子閱讀對小孩的諸多技能均有好處，這些技能包括：

1.?詞匯量的發(fā)展

2.對虛擬世界的理解，對圖片和文字作為符號的理解

3.對故事結構和套路的理解

4.萌發(fā)對閱讀的積極態(tài)度

5.14個月大的小孩的詞匯理解、符號手勢理解

6.24個月大的小孩的詞匯產(chǎn)出，產(chǎn)出句子長度和認知能力都是相關的。

在這里，繪本對兒童成長的幫助是建立在親子繪本閱讀的基礎上，尤其是早期繪本閱讀，也就是早期閱讀啟蒙。關于兒童的語言能力發(fā)展，有學者認為語言能力是人類的本能，每一個小孩，即便是有智力上、生理上的殘疾，也都能在5歲左右習得一門流利的母語，聾啞兒童也能流利地習得手語（手語作為母語）。但是，閱讀能力不是這樣，兒童沒有自主閱讀的能力，這也是親子繪本閱讀很重要、最重要的原因，兒童在閱讀理解中需要他人的引導。為什么需要別人引導？

有一位Kuhl教授發(fā)現(xiàn)8個月之前的嬰兒對各種語音都有著比成年人更加敏銳的分辨能力，但是8個月之后，這種能力逐漸喪失，所以，Kuhl教授提出了“語言環(huán)境決定母語”的結論。因此，Kuhl教授試圖對6個月左右的嬰兒施加了除了母語之外其他語言的訓練，看看自己之前得出的結論是否正確。實驗中使用的訓練語言是中文。經(jīng)過訓練，嬰兒保持了中文的語音分辨能力。但是，這種訓練必須是建立在人與人的交流的基礎上，也就是說需要有一個保姆、奶奶等等大活人和小孩用該語言溝通，而看電視、聽磁帶是不起作用的。很多人提出了聽磁帶磨耳朵的方法，試圖用這種方法來為小孩兒進行雙語啟蒙，但是，如果這些磁帶、動畫片中的內(nèi)容意義并不能被小孩兒所理解，沒有建立在意義溝通的基礎上，怎么可能實現(xiàn)有效的語言輸入呢？

約翰·梅迪納（美國腦神經(jīng)科學家，著有《讓孩子的大腦自由》）也提出過： 讓嬰幼兒看語言學習方面的DVD，對孩子的語言習得沒有任何幫助，甚至會減少孩子的詞匯量。而與寶寶交談時所使用的詞匯數(shù)量和豐富程度，才會實實在在影響到孩子的詞匯量和智商。孩子更容易在面對面的人際溝通時掌握詞匯。

所以，在嬰幼兒、兒童構建語言知識的過程中，有意義的溝通才是獲得語言的前提，而不是說語言輸入就夠了，而是要可理解性的輸入，而如何達到可理解，成年人和小孩的互動溝通是最好的建立可理解輸入的方式。

Kuhl教授這個實驗對親子繪本閱讀的啟示是，兒童的確是一張白紙，對任何技能包括語言、閱讀都具有超強的學習能力和敏銳的直覺，但是這種得天獨厚的天賦是需要有人帶領和開啟的，不是他們自己能摸索出來的。 ?

有一位Whitehurst教授在1988年做了一個關于父母繪本閱讀的實驗。該實驗設計了一套親子閱讀的方式，實驗組的父母使用教授設計的親子閱讀方式，這種閱讀方式包括：父母在閱讀過程中提出的對開放性問題、功能性問題和擴展性問題，在實驗組，父母提出這三種類型的問題也以不同的比率搭配出現(xiàn)；而控制組的父母隨意閱讀，就是父母自己本來的風格是怎樣的就按照怎樣的閱讀方式。結果顯示實驗組的小孩在語言表達能力上顯著高于控制組的小孩。同時，實驗組的小孩有更長的平均句子長度【常用的評估口語能力的標準】，短語出現(xiàn)的頻率更高，單個詞語出現(xiàn)的頻率更低。對同樣的這兩組家庭，教授的又有長達9個月的繼續(xù)追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實驗組和控制組的小孩之間依然存在差異。

這個實驗說明兩點：1. 在親子閱讀過程中，父母閱讀方式的不同，會帶來不同的效果；2.一個月的閱讀習慣對小孩的口語能力的影響，可以持續(xù)9個月之久，所以，我們要相信父母在親子閱讀中的力量，要相信：父母采用不同的閱讀方式，會帶來不同的效果。

研究也證明了對24個月大的寶寶的閱讀頻率的增加會影響寶寶在30個月時候的口語產(chǎn)出能力，但是這個增加的閱讀頻率一定是要建立在父母在閱讀過程中提出了更好的問題，也就是說，如果只是普通隨意的閱讀，這個30個月時候體現(xiàn)出的優(yōu)勢并不成立，只有在閱讀過程中有不同的提問方式才能成立。

那么父母在閱讀繪本時如何引導小孩，如何科學地講故事呢？周兢教授2016年的新書中提出了一個CROWD原則：（周教授的書：《零歲起步:0-3歲兒童早期閱讀與指導》） ?C：completion，補充型提示，讓兒童將句子補充完整。例如當書中有押韻或重復性短語時常常采用這樣的提示的方式。比如，brown bear brown bear......？【0-2歲更適合】 R：Recall，回憶型提示，對兒童讀過的內(nèi)容進行提問，幫助兒童梳理故事情節(jié)?！?-2歲更適合】 O：open-ended，開放型提示，開放型提示將重點放在書中的圖畫上，對畫面信息豐富的繪本來說，這是最佳提問方式?！?-3歲更適合】 W：wh-question，特殊性提示，主要功能是教會兒童一些新的詞匯?！?-3歲更適合】 D：distancing，間距型提示，要求兒童將書中內(nèi)容與兒童的實際經(jīng)驗聯(lián)系起來，為兒童搭建起一座連接書本與現(xiàn)實世界的橋梁，有助于提高兒童語言表達的能力。（少提知識性的問題，多問經(jīng)驗性的問題，后面會有例子）【2-3歲更適合】

最后，最重要的是，作為父母，我們最需要想一想的是：這本書能帶給孩子多少快樂，帶給我們自己多少快樂，我們要抑制住教育孩子的沖動，抑制住想要給小孩傳遞什么知識、教給小孩什么人生大道理的沖動，而是讓孩子融入讀書中，獲得真正的喜悅。

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