隨著主題活動的推進，孩子們搭建小學(xué)的愿望越來越強烈，他們用自己的語言、符號和方式表達著自己心目中小學(xué)的樣子，各類不同的“小學(xué)”躍然而上。

前期搭建區(qū)小朋友搭建了學(xué)校的旋轉(zhuǎn)樓梯以及大門教學(xué)樓，在每次講評中大家都對作品進行互相評價，很多小朋友提出了合理的建議，在將前期參觀小學(xué)的照片投放到搭建區(qū)后，怎樣才能讓搭建作品更接近真實的實驗學(xué)校成為了孩子們探究的關(guān)注點。

“實驗學(xué)校的的操場和教室都很大，教室后面都擺放了沙發(fā)”

“從外面看實驗學(xué)校就是一座城堡。我可以每天在城堡里面當(dāng)小公主?！?/p>

“我喜歡那里超級大的運動場，我們?nèi)⒂^的時候看到哥哥姐姐在上體育課，以后我也可以自由地奔跑?！?/p>

“實驗學(xué)校的建筑很漂亮，有跟方特夢幻游樂場一樣的房頂和窗戶，在太陽公公的陪伴下，小朋友們可以自由地讀書?！?/p>

“學(xué)校里有許多美麗的花朵和青蔥的樹木，我可以在綠蔭小路下散步，盡情玩耍！”

孩子們大膽發(fā)揮想象，把自己的構(gòu)想畫在“搭建計劃表”上，用手中的筆盡情地描繪著自己心目中最美的小學(xué)，而且明確了各個小成員的分工。

設(shè)計圖畫好了，熱情滿滿的“小建筑師”們開始搭建。孩子們積極討論，合作搭建，分工明確，總是能有事半功倍的成效。

孩子們沉浸在自己的搭建任務(wù)中，很快就發(fā)現(xiàn)了新的問題。

“我們很快就把材料用完了，可是我的小學(xué)還沒有搭建好，該怎么辦呢？”

“我們可以用上其他的材料代替，你看這種薄板子兩塊疊在一起就是一根厚板子了。”

“薄板子也不多了呀”

“我們可以用其他的材料搭建嗎？”

“比如可以用樹枝連接？”

經(jīng)過嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)樹枝連接并不穩(wěn)固。

“我們可以把那些小路換成樹枝，互相換一換。”

“這真是個好注意，讓我再來看一看，我們還要豐富什么”

“隔離室！記不記得參觀的時候我們看到的”

“對，再搭建個小人當(dāng)門衛(wèi)爺爺測溫”

“還有車棚，我們請拼插區(qū)小朋友幫我們拼插自行車”

孩子們分工合作、井然有序，運用了延伸、堆疊、架空、平式連接、轉(zhuǎn)向連接、斜式連接等多種方法進行搭建，并結(jié)合已有經(jīng)驗進行創(chuàng)意構(gòu)思，并于各個區(qū)角進行了互動。

娃娃家的小朋友從家里開車到搭建區(qū)上學(xué)，制作區(qū)的小朋友為搭建區(qū)制作班牌等。

每個孩子都能主動承擔(dān)任務(wù)，遇到困難能夠堅持一起克服，并能夠認真負責(zé)地完成自己所接受的任務(wù)，大家全程積極參與，想象力、建構(gòu)技能、觀察力等都有了不同程度的提升，激發(fā)了孩子們對小學(xué)生活的美好向往和期待，瞧，他們的作品是不是越來越完善了呢！