今天和大家分享陳先云先生的線下講話內(nèi)容。若記錄或理解有偏差，歡迎在文后留言指出。謝謝！

教好統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書的5大關(guān)鍵

核心觀點(diǎn)：能夠準(zhǔn)確理解教科書編排意圖，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教好統(tǒng)編小學(xué)語文教科書并不是什么難事情。

（一）強(qiáng)調(diào)教材在教學(xué)中絕對地位與作用

語文教科書的各項(xiàng)內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的核心及重要載體。理解與把握教科書編排意圖，需要充分了解教科書的體系結(jié)構(gòu)、欄目設(shè)置及主要內(nèi)容，要清楚、明了教科書中一些概念的內(nèi)涵和意義。這是教學(xué)目標(biāo)定位，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段選擇與運(yùn)用的前提。需要老師們進(jìn)一步加強(qiáng)研究，不斷提高認(rèn)識。

（二）強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)的共性與個(gè)性

統(tǒng)編教科書按照雙線組元的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，課文、課后思考練習(xí)題、口語交際、習(xí)作和語文園地中的各欄目設(shè)置，與本單元人文主題、語文要素建立聯(lián)系，并不意味著單元中的各項(xiàng)內(nèi)容要體現(xiàn)人文主題，都能緊緊圍繞語文要素。

1.謹(jǐn)防語文要素簡單的“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象

當(dāng)前小學(xué)語文界，大家把關(guān)注點(diǎn)或者說興奮點(diǎn)集中在“語文要素”的層面上。對教材的理解把握不到位，語文要素出現(xiàn)了簡單的“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。

2.什么是“語文要素”？

語文要素包括：必要的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

三個(gè)維度：閱讀、表達(dá)（口語與書面語）、習(xí)慣。

3.單元導(dǎo)語≠語文要素：單元導(dǎo)語中的語文要素，提示的是本單元教學(xué)目標(biāo)而不是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容有重疊、有交叉，但兩者不是一回事。（這要求我們不要單純從字面去理解單元導(dǎo)語，要真的研究每一條的內(nèi)涵）

4.理清教材的編排體系，把握目標(biāo)的發(fā)展性：教科書以寬泛的人文主題組織單元內(nèi)容，每個(gè)單元一般有兩篇課文結(jié)合本單元的語文要素，設(shè)計(jì)課后思考練習(xí)題；有的課后思考練習(xí)題或相關(guān)欄目，遷移運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的語文要素出題、設(shè)計(jì)內(nèi)容，意在鞏固、提升，體現(xiàn)目標(biāo)的發(fā)展性。

（三）統(tǒng)編教科書體系訓(xùn)練目標(biāo)的系統(tǒng)性和發(fā)展性

從縱向上看：從語文知識與能力、方法與習(xí)慣等方面，教科書統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)序列，力求做到目標(biāo)精準(zhǔn)，體系語文要素安排的系統(tǒng)性和發(fā)展性。表現(xiàn)為學(xué)過的語文要素，包括前冊次和本冊前面的單元，在之后的語文實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，不斷提升，這是教科書訓(xùn)練體系上的一大特點(diǎn)。（難就難在對這個(gè)體系的把握）

【舉例1】

三年級安排詳細(xì)復(fù)述：三上冊盡可能運(yùn)用二年級學(xué)到的講故事的方法，三下提出復(fù)述故事的具體要求。

四年級提出簡要復(fù)述；

五年級提出創(chuàng)造性復(fù)述。

【舉例2】

六上第八單元：借助課外資料，理解課文主要內(nèi)容。

思考：

哪一冊開始安排收集資料？

哪一冊開始安排搜集資料？

收集資料與搜集資料有什么區(qū)別？

收集資料：一般要求學(xué)生收集相關(guān)主題的資料進(jìn)行閱讀，比如三年級下冊收集元宵節(jié)的燈謎，四年級上冊收集中國的神話故事。

搜集資料：要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求來尋找相關(guān)資料，并且對資料信息的準(zhǔn)確性、合理性進(jìn)行判斷，篩選和整理能為自己所用的信息，比如五年級上冊要求搜集相關(guān)資料來介紹一種事物，完成一篇說明文，這就要求學(xué)生有針對性地尋找有用的資料，并對資料進(jìn)行整合、加工。

收集資料：教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生可以如何通過多種途徑進(jìn)行收集，并且指導(dǎo)學(xué)生如何整理收集的資料并進(jìn)行交流。比如四下冊“可以通過閱讀報(bào)紙……”

搜集資料：教師則要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何利用可靠的途徑尋找到需要的信息，判斷信息的相關(guān)性、準(zhǔn)確性和合理性，整理和篩選有用的信息，并對信息進(jìn)行進(jìn)一步利用。

從教科書的“借助課外資料”編排體系中可以看出，統(tǒng)編教科書的語文要素縱向線索清楚，由易到難，螺旋發(fā)展，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教科書的可操作性也非常強(qiáng)。

（四）基于教科書，突出重點(diǎn)，因文而異

1.基于教科書：教科書是語文課程實(shí)施的主要載體，是教學(xué)內(nèi)容選擇的核心材料，對“教什么”起著決定性作用。避免教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性，一節(jié)課不是想教什么就教什么。

【舉例1】

統(tǒng)編教科書生字編排遵循“多認(rèn)少寫、提前閱讀”原則，安排了兩類字，一是要求識讀的字，用橫線標(biāo)明；二是要求寫的字，低中年級用田字格、高年級用方格標(biāo)明，統(tǒng)編教科書的識字沒有要求四會字（會認(rèn)、會寫、理解和運(yùn)用）

【舉例2】

對小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，教科書做了精準(zhǔn)定位：朗讀只要求“正確、流利地朗讀”課文，并不要求“有感情地朗讀”；內(nèi)容的理解上，只要求借助注釋用自己的話講講故事或說說課文的大意。（老師不要自己拼命加碼）

【舉例3】

日積月累：主要是在老師的幫助下通過朗讀、背誦達(dá)到積累的目的，受到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。學(xué)生只要能熟讀成誦、粗知大意即可，對具體詩句的分析、對詩人感情的體會等都不作要求，也不要求學(xué)生默寫。

文學(xué)教育很重要，但應(yīng)處于從屬地位。而且除了語文學(xué)科以外，基礎(chǔ)教育階段其他學(xué)科是不可能擔(dān)負(fù)起文學(xué)教育任務(wù)的。在小學(xué)階段，有必要在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行初步的文學(xué)啟蒙教育，但是文學(xué)教育應(yīng)該處于從屬地位。小學(xué)階段不要教文體知識，更不能將語文課上成文學(xué)課。教好這套教科書，還需要老師具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。

穩(wěn)妥，穩(wěn)妥，再穩(wěn)妥。當(dāng)前在沒有充分了解、正確把握教科書的體系結(jié)構(gòu)、欄目設(shè)置及主要內(nèi)容的內(nèi)涵與意義的情況下，不鼓勵(lì)也不提倡所謂創(chuàng)新，不妨“照本宣科”使用好教科書，以確保語文教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)有效性。

2.突出重點(diǎn)：需要依據(jù)統(tǒng)編教科書單元導(dǎo)語中的語文要素，悟透文本，發(fā)掘、提煉出文本的教學(xué)價(jià)值。長課文、難課文的教學(xué)，關(guān)鍵是教師自身對文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，在充分解讀、吃透教科書的基礎(chǔ)上，從“大處著眼，小處著手”，依據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情精準(zhǔn)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容要敢于大膽取舍、找準(zhǔn)著力點(diǎn)。每節(jié)課抓住一到兩個(gè)重點(diǎn)或關(guān)鍵問題，不求多，只求“一課一得”。? （這番話對散文教學(xué)至關(guān)重要）

精簡目標(biāo)：教學(xué)要簡化頭緒，教學(xué)過程中的目標(biāo)要防止雜、亂，要將重點(diǎn)目標(biāo)作為教學(xué)的主線，提取主要信息。

【舉例1】

五年級上冊《白鷺》：

首先：提出重點(diǎn)問題——從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”？讓學(xué)生明確這是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。再借助單元語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，讓學(xué)生了解把情感寄托在描述的事物中，是文章表達(dá)情感的常見方法。（這個(gè)分析把語文要素的位置放得正，課文學(xué)習(xí)的歸宿還是理解文本，并不僅僅依托文本來學(xué)習(xí)知識和能力，知識和能力是在理解文本的過程中自然學(xué)到的。）

其次：給畫面起一個(gè)名字。運(yùn)用四上學(xué)習(xí)的語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”展開想象，結(jié)合相關(guān)視頻資料，感受白鷺釣魚時(shí)的閑適、閑立時(shí)的悠然、飛行時(shí)的空靈，白鷺的活動(dòng)充滿著活力和神韻，就像韻在骨子里那般，白鷺如詩如畫的美由內(nèi)而外地散發(fā)出來。廈門的趙海清老師的教學(xué)體現(xiàn)的就是這樣的教學(xué)思路。當(dāng)然，如果能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用四年級上冊學(xué)過的語文要素就更好了。

3.因文而異：

■重視文體。從文體的角度來說，主要指小學(xué)語文教材中有兒歌、韻語、記敘文、散文、童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、現(xiàn)代詩歌、說明文、文言文、古典文學(xué)名著等，不同的文體有著不同的表達(dá)特點(diǎn)，表達(dá)特點(diǎn)不同，語文教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

統(tǒng)編教科書比較重視文體意識，選文在以記敘文、應(yīng)用文等實(shí)用文為主體的基礎(chǔ)上，選編了一定數(shù)量的文學(xué)作品。根據(jù)文體特點(diǎn)，對學(xué)生提出不同的閱讀要求，以確保不同文體教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

例如現(xiàn)代詩的教學(xué)。首先是讀的訓(xùn)練，在教給學(xué)生讀詩的方法上下功夫，感受詩人的情感；在調(diào)動(dòng)想象力上下功夫在誦讀中體會詩歌韻味，感受詩歌的感染力和想象力。（關(guān)照文體的特點(diǎn)）

■灌注機(jī)學(xué)情。僅僅關(guān)注不同文體的不同特點(diǎn)還不夠，我們還要能關(guān)注兒童不同階段理解能力上特點(diǎn)和閱讀發(fā)展水平，做到因文定教，以學(xué)施教。

比如三、四年級各安排了童話故事單元：三年級通過理解課文內(nèi)容感受童話豐富有趣的想象；四年級讀童話時(shí)能體會人物真善美的形象。（舉個(gè)反例看教學(xué)的重點(diǎn)是什么，用句式的訓(xùn)練限制了學(xué)生的想象，或者教學(xué)的著力點(diǎn)放在了對童話進(jìn)行意義重構(gòu)）（關(guān)照教材能力體系下的大概學(xué)情）

需要思考的是，《賣火柴的小女孩》表達(dá)了怎樣的主旨？情感基調(diào)是什么？在把握好文章或文學(xué)作品的主旨和情感基調(diào)上，還需要在讀懂文本上下功夫。比如，情感基調(diào)歡快的文章或文學(xué)作品，能讓學(xué)生讀出愉悅之情；面對一篇悲情傷感的文章或文學(xué)作品時(shí)，教師和學(xué)生都要能從中受到觸動(dòng)，獲得感動(dòng)。

依托統(tǒng)編語文教科書，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方式，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，體現(xiàn)工具性與人文習(xí)慣兼顧。給《賣火柴的小女孩》中的小女孩送溫暖，給《慈母情深》的母親說一說心里話等，這類問題的目的是什么？教育或教學(xué)價(jià)值在哪里？為什么要問脫離學(xué)生生活體驗(yàn)的問題？

（五）兒童立場。

1.語文老師要時(shí)刻站在學(xué)生的角度上考慮：假設(shè)我是學(xué)生來讀這篇課文，哪些地方不好懂，我該注意什么，該怎樣去讀懂它，而不是站在老師的角度考慮這個(gè)地方你該懂，那個(gè)地方你該懂，強(qiáng)拉著學(xué)生跟著自己跑。要弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤是什么，需要在哪些方面得到提升?；趯W(xué)情，知曉學(xué)情，才能以學(xué)施教。

2.建構(gòu)富有激情、充滿活力的語文課堂?？梢哉f是很多一線教師的理想和追求，這種追求本身是非常好的，但是由于理解上存在偏差，當(dāng)前語文課堂上出現(xiàn)了一種以排比進(jìn)行設(shè)問作答的煽情式教學(xué)（包括老師不把話說完整，自己說前半句讓學(xué)生接后半句）。課堂上，學(xué)生排比式作答使整堂課看上去充滿了詩意與氣勢，但實(shí)際上，學(xué)生只不過是在套用老師給他們的固定句式，在重復(fù)早已設(shè)計(jì)好的既定答案?；卮鸫鸢笗r(shí)，他們完全沒有自己的思考，更談不上對文本的深入理解與感悟，所以說，教師不過是換了一種更為隱蔽，更為藝術(shù)的方式，將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。

■好的教學(xué)、精彩的教學(xué)、最有價(jià)值的教學(xué)之根本研究是什么？

我們說教學(xué)有法，教無定法，教師的教學(xué)可以千姿百態(tài)，風(fēng)格各異，但不論是何種樣態(tài)的教學(xué)，其最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力提高和思維發(fā)展。而若想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語文教學(xué)就必須要激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中、在真實(shí)的語言情境中，去理解內(nèi)容、運(yùn)用語言、提升能力、深化情感，進(jìn)行積極的自我建構(gòu)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須要具備發(fā)展價(jià)值，能夠在“教”與“學(xué)”之間搭建橋梁，能夠活躍學(xué)生的思維、喚起學(xué)生的情感，由此將“教”的意圖轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的意圖。（觀念轉(zhuǎn)變才能真正帶動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變）

這種有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)至少應(yīng)當(dāng)滿足以下幾個(gè)條件：

一是：要符合學(xué)生的發(fā)展需要。包括符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要、符合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平等。

二是：要基于特定的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)總要依托特定的內(nèi)容進(jìn)行，教師在教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要任務(wù)就是，要幫助學(xué)生從操作和加工教學(xué)內(nèi)容的過程中獲得發(fā)展。具體到語文教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)的活動(dòng)，提出的問題，都要緊密結(jié)合文本內(nèi)容，結(jié)合文本的具體語句，學(xué)生的發(fā)展一定是在深入解讀、讀懂文本的基礎(chǔ)上獲得的，而不是憑空產(chǎn)生的，更不是通過幾個(gè)排比句喊出來的。

三是：要能夠給予學(xué)生必要的獨(dú)立思考時(shí)間、自主探索空間。發(fā)展歸根結(jié)底還是學(xué)生自己的發(fā)展，要由學(xué)生自己去完成。好的教學(xué)活動(dòng)必須具有一定的開放性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間，能夠讓他們在自主探索的過程中獲得獨(dú)到的見解、抒發(fā)內(nèi)在的感情。有的教學(xué)，顯然并不具備上述特點(diǎn)，這樣的教學(xué)也許可以造就暫時(shí)的熱鬧和表面的繁華，但由于缺乏真正的發(fā)展價(jià)值，學(xué)生的熱情很快就會被消磨殆盡。我們說教學(xué)長久的生命力，必須是建立在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)之上的。因此，語文教學(xué)也要回歸教學(xué)本真，少一些花哨無用的修飾，多一些對學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的關(guān)照與成全。（非常贊同這樣的教育觀，值得一直為此努力。）

四是：要注重發(fā)揮統(tǒng)編語文教科書“培根鑄魂啟智增慧”的育人功能。課文是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)最好的載體和憑借，讓學(xué)生在課文所描繪的具體情境中，激發(fā)學(xué)生愛國情感和民族自豪感，增強(qiáng)革命文化教育，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐厚博大，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，語文教學(xué)要從嚴(yán)從實(shí)從細(xì)地把好價(jià)值取向關(guān)。

課文是小學(xué)語文教科書的核心構(gòu)件，是教科書功能的重要載體。課文在語文教科書中的核心地位，體現(xiàn)了教科書形式結(jié)構(gòu)的共性，更體現(xiàn)了教科書形式結(jié)構(gòu)的個(gè)性，全面影響著語文教科書多樣功能的有效發(fā)揮。它是主導(dǎo)語文教師規(guī)劃教學(xué)的主要元素，是實(shí)施課堂教學(xué)的核心材料。教師應(yīng)充分發(fā)揮文本潛在的價(jià)值。

關(guān)鍵還是要引領(lǐng)學(xué)生借助語言文字，走進(jìn)文本；在理解內(nèi)容、品味語言文字的過程中，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、作者、教科書編者之間的對話，與文本中的人物進(jìn)行對話，感受人物形象和高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)、運(yùn)用文章的表達(dá)方法，讓學(xué)生能在語言文字和思想情感方面都有所得。

由于文本語言文字的多樣性及其豐富的人文內(nèi)涵，在尊重文本作者和編者的價(jià)值取向這個(gè)前提下，能夠尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠有自己獨(dú)到的見解。但是，鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的見解，并不意味著完全認(rèn)同學(xué)生的見解，也不是說學(xué)生的見解都是正確的。學(xué)生在表達(dá)自己的見解時(shí)，往往會產(chǎn)生這樣或那樣的偏差。

學(xué)生的認(rèn)識發(fā)生偏差主要有兩個(gè)方面因素造成的：

一是：學(xué)生的認(rèn)知水平有限和生活經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)學(xué)生的理解、認(rèn)識發(fā)生偏差時(shí)，要引起老師們的重視和關(guān)注，及時(shí)給予正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。這是老師的職責(zé)，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

二是：老師的認(rèn)識有偏差，偏離了對文本內(nèi)容和價(jià)值取向的基本理解，有意或無意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生偏差。這就需要老師不斷提高自己的語文功底和文學(xué)素養(yǎng)。