七月流火，秋風(fēng)乍起。今天，有幸來到群星學(xué)校參加義烏市中小學(xué)語文學(xué)科組長校本教研與教研組建設(shè)高級(jí)研修班的培訓(xùn)，聆聽了曹寶龍和樓朝輝兩位專家的報(bào)告。
新課改如火如荼，持續(xù)深入開展，而教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)卻一直在被弱化，教研活動(dòng)一直在被虛化，如何在新課改中更好地開展教研組活動(dòng)，強(qiáng)化教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)獲得長足發(fā)展，成為大家必須面對(duì)的一個(gè)問題。
擔(dān)任教研組長也有些年頭了，對(duì)如何更好地建設(shè)教研組這個(gè)團(tuán)隊(duì)也一直是充滿困惑，更多的時(shí)候是感覺手足無措，無從下手。今天的培訓(xùn)，猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，廓清了一些思想迷霧，所謂“聽君一席言，勝讀十年書”是也。
一、飛越迷霧，把問題看得更清楚
素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、立德樹人......這一系列的概念，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進(jìn)而貫穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上，最終需要解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題上來。這是教育的目標(biāo)所在。
什么是素養(yǎng)？應(yīng)該是一個(gè)人受教育多年以后，各種教育都隱沒之后，身上還剩下的東西吧?！八仞B(yǎng)”一詞的含義比“知識(shí)”和“技能”更廣?！啊寄堋嗟貜哪芰嵌戎v，我們所提‘素養(yǎng)’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。
怎樣培養(yǎng)人呢？抓住“目標(biāo)”這個(gè)關(guān)鍵詞，曹寶龍老師提出了三個(gè)問題：核心素養(yǎng)及其本質(zhì)、基于素養(yǎng)發(fā)展的課程發(fā)展、基于素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革，將“基于素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革”分解為教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)模式問題、教學(xué)評(píng)價(jià)問題這樣四點(diǎn)，然后重點(diǎn)闡釋了“基于素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革目標(biāo)體系”，從體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)組織方式與學(xué)生發(fā)展層級(jí)的關(guān)系、高階能力作為目標(biāo)的教學(xué)三個(gè)方面，高屋建瓴而又深入淺出，給我們厘清了目標(biāo)的一些知識(shí)。
不僅如此，曹老師更是別開生面，指出了傳統(tǒng)“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀）這一說法的不合理之處，認(rèn)為應(yīng)該調(diào)整為知識(shí)、能力和態(tài)度三個(gè)角度。獨(dú)樹一幟、標(biāo)新立異的觀點(diǎn)，讓我們耳目一新。
同時(shí)，我想，此舉，也是現(xiàn)身說法，不露痕跡地告訴我們，對(duì)現(xiàn)存的現(xiàn)象、問題，有自己的思考，有自己的見解是何等的重要。
課堂上，曹老師看似信口開河，實(shí)則話語中頗具深意。為了讓我們區(qū)分知識(shí)和能力兩個(gè)概念的不同，他列舉了“游泳”的例子，說，學(xué)習(xí)游泳，不是說把有關(guān)游泳的要領(lǐng)、要點(diǎn)背誦記憶就是學(xué)會(huì)了游泳，而是需要學(xué)生不斷地去練習(xí)、去實(shí)踐才能學(xué)會(huì)的。
而《課堂立場(chǎng)——觀課的一個(gè)視角》，樓朝輝老師的講座也從理論、實(shí)踐的角度為我們闡明了如何站在課堂立場(chǎng)上去觀課，去發(fā)現(xiàn)和重構(gòu)教育的價(jià)值。
樓老師從何為課堂立場(chǎng)、課堂立場(chǎng)的學(xué)校背景、課堂立場(chǎng)的教師背景、課堂立場(chǎng)的學(xué)科要義等方面論述了課堂立場(chǎng)的重要性，告訴我們：立場(chǎng)決定了課堂的生命力和價(jià)值。一次課堂教學(xué)，往往是體現(xiàn)了授課老師的立場(chǎng)的。
上周我市舉行了高二語文教研活動(dòng)（“古詩詞”同課再構(gòu)），我校王蘇萍老師再構(gòu)王穎老師的《雨霖鈴》。在磨課過程中，一開始，大家并不了解王蘇萍老師再構(gòu)中的導(dǎo)入設(shè)計(jì)為什么要選擇《豹續(xù)錄》，覺得可以有更好的選擇。在多次聽課中，漸漸明白了王老師的意圖：導(dǎo)入，雖然只是一個(gè)故事，但是三點(diǎn)意思，都是和她的課堂呼應(yīng)的。
第一，蘇詞豪放和柳詞婉約，在音韻比較里有所體現(xiàn)。
第二，蘇軾要和柳永比，體現(xiàn)在詞境界的擴(kuò)大，其實(shí)這點(diǎn)蘇軾是受了柳永的影響的。她想要突出的不僅是柳永的這首詞，還想帶出來宋詞的發(fā)展脈絡(luò)，從代言體到自我情感的抒發(fā)和詞境界的開拓。
第三，名句，是支撐起整首詞鑒賞的綱要，讓學(xué)生更明確情景交融和虛實(shí)相生的寫法。所以，如果改動(dòng)導(dǎo)入，不僅僅是改動(dòng)了一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，而是變換了整堂課的框架。
確實(shí)，站在什么立場(chǎng)，看待什么問題。立場(chǎng)越鮮明，課堂更堅(jiān)持，也才會(huì)慢慢地形成自己的個(gè)性，建立自己的風(fēng)格。而這樣的個(gè)性、風(fēng)格、魅力，也會(huì)吸引住學(xué)生?！坝H其師信其道”，大概就是這樣來的吧。樓老師也指出，一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，也應(yīng)該形成自己的獨(dú)特魅力、與眾不同的風(fēng)格。而這一點(diǎn)，就是我們應(yīng)該努力的方向。
二、給你一個(gè)支點(diǎn)撬起“課堂”
兩位老師以專家的視角，指出了教學(xué)改革中我們可以借助的方式方法?！澳繕?biāo)”說法的調(diào)整，課堂立場(chǎng)，其實(shí)，都無非是在提醒我們，課堂教學(xué)中要多從學(xué)生角度來思考我們的教學(xué)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能更好地為素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。
曹老師的三系統(tǒng)說（認(rèn)知系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)）、樓老師的課堂立場(chǎng)觀點(diǎn)，都傳達(dá)出這樣的信息：我們?cè)诮虒W(xué)中不能越俎代庖，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的良好素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生形成內(nèi)驅(qū)力，保持清醒和獨(dú)立思考的能力，大膽的表達(dá)自我觀點(diǎn)，擁有豐富的思想。
叔本華認(rèn)為，最高級(jí)、最豐富多彩的，以及維持最久的樂趣就是精神思想上的樂趣?！堵眯姓摺费裕簾o論身處何處，我們只能在我們自身尋找或者獲得幸福。歌德也說過：無論經(jīng)歷任何事情，每個(gè)人最終都必須返求于己。
培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，兩位老師的講課，無疑帶給了我們深深的思索。
讓這束微弱的星星之光，在深邃的夜空，靜靜地閃爍，照亮我們前行的路。
