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閱讀的內容有以下幾個方面：優(yōu)質的群文是如何形成的(議題如何確定、文章怎么選擇、問題怎么設計），群文閱讀的教學取向（用顯性的方式教表達、用顯性的方式教閱讀、用顯性的方式教思考），群文閱讀的操作取向（閱讀的課堂、安靜的課堂）。

從閱讀中思考，我認為議題的確定、文章的選擇、問題的設計這三個方面似乎都離不開一個詞——比較。

一、不管是以“作家”、“體裁”、“觀點”為議題，還是以“表達方式”、“人文主題”、“閱讀策略”等等為議題，我們確定議題的目的，就是要讓學生通過群文比較閱讀，懂得從大量的文章中通過他們不同角度、不同層次的比較，經過篩選、分析、整合、概括，使這一議題在學生頭腦中形成新思維過程，從而做出自己的判斷。例如書中“老舍的寫作風格”、“多吃維生素的好處”、“童話的反復結構”“如何看待寵物”、“抓住詩歌里的矛盾讀懂詩歌”等等，這些議題的最終結論不都是學生在反復的比較閱讀中找尋到的答案嗎？

二、對于文章的選擇，蔣老師在書里強調我們要盡量選用多種文類的文本，諸如神話、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，實用性文本，甚至有聲圖像等，很明顯，群文閱讀的選文自由度大大增加。要讓學生閱讀這么多不同樣式豐富多彩的選文，前提不也是我們老師在選文時要進行合理的、恰當的比較篩選嗎？書里提到的“互文性”強的群文傳達的信息，不也是要讓學生在比較中看到事物之間的關聯，要整合提升，最終形成系統(tǒng)性的知識。書里所舉的“友情的群詩”、“創(chuàng)世神話”等例子也正好印證了選文一定要比較。

三、問題的設計中提到的“要對多篇文章共同發(fā)問”所說的異同點提問，也是比較，是求同比較，如從不同愛的方式中發(fā)現愛的共同點?！皣L試通過閱讀單來呈現問題”很顯然就是比較閱讀教學的典范。以《小紅帽》、《小紅斗篷》、《小女孩》、《小紅帽歸來》為例的“故事背后的想法”這個群文議題的閱讀單設計不也是通過比較嗎？通過比較所設計的問題才能提升學生的思考力，引領學生深度思考，才會鼓勵促進孩子深入的閱讀。

四、從書里的觀點和例子中我發(fā)現，其實群文閱讀中比較也就是和我們平常的比較式教學一樣，主要有兩種：一方面是異中求同，通過甄別、篩選、提煉，揭開不同閱讀材料的表面現象，找出它們共同的特征。這種閱讀可以培養(yǎng)學生的求同思維，學生閱讀后，對文本材料進行分析、比較、歸納、概括，探尋其共同點，迅速掌握同類知識的規(guī)律性，以形成一定的知識體系。另一方面是同中求異，通過分析、解剖、探尋同類閱讀材料的相異之處，從而找出閱讀材料個性特征。這種閱讀可以培養(yǎng)學生的求異思維，學生閱讀后，可以探求事物各自不同的特點，使他們更準確地認識和把握事物的個性。

其實很多時候，我們在語文課堂上也進行比較式閱讀教學。如課堂上最基本的字、詞、句、段、標點的比較閱讀，再深入就是諸如標題、題材、主題、表現手法、語言等比較閱讀，通過比較閱讀教學，讓學生在比較中不斷地遷移、總結、提升，從而真正提高他們的語文能力閱讀能力。但是我們就是沒辦法從經驗中總結出規(guī)律，這方面這本書的作者蔣老師就是高明，他能從自己的日常教學經驗中總結、研究、挖掘、提升，找尋到一條行之有效的指導學生學會閱讀的道路，真的佩服佩服！