1.第一遍范讀，目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單?！奥?tīng)老師讀，看看大禹治水成功沒(méi)？”
2.ppt出示讀書(shū)要求，盡量指著字讀（或者邀請(qǐng)小朋友一起來(lái)讀），一方面布置了讀書(shū)要求，一方面起到了間接識(shí)字的作用。
建議：
（1）范讀，思考大禹治水成功沒(méi)，圈畫(huà)生字，標(biāo)自然段。
（2）自讀：自學(xué)互助學(xué)習(xí)生字。
3.識(shí)字過(guò)程建議：從讀文到讀句到讀短語(yǔ)到讀詞到讀字到分享識(shí)字方法再到讀文。
4.根據(jù)課文內(nèi)容填空這個(gè)環(huán)節(jié)出示過(guò)早，放在識(shí)字上面3結(jié)束后，再讀課文，解決這個(gè)問(wèn)題，作為梳理文章脈絡(luò)出現(xiàn)，或者全篇課文學(xué)完作為檢測(cè)回顧。
5.不過(guò)度依賴拼音，并不是完全不要拼音，在分享識(shí)字方法后，可以出示拼音，再來(lái)用拼音驗(yàn)證下，因?yàn)槠匆粢彩亲R(shí)字法的一種。
6.可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)，把字分成類(lèi)，讓孩子有歸類(lèi)識(shí)字的習(xí)慣。
7.單字出現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)候，“難”字可以告訴孩子還有一個(gè)音，用孩子熟悉的生活實(shí)際比較記憶。
8.寫(xiě)字的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)的人從老師換成學(xué)生，用單獨(dú)提問(wèn)一個(gè)學(xué)生的形式比集體回答更好一些，可以指導(dǎo)規(guī)范。
9.書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)～示范～練習(xí)～點(diǎn)評(píng)～再寫(xiě)～再評(píng)。把寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)做得很扎實(shí)。
1.交際訓(xùn)練點(diǎn)是兼容的：不只是這節(jié)課的點(diǎn)，還有其他教學(xué)的點(diǎn)。例如關(guān)于傾聽(tīng)表現(xiàn)和應(yīng)對(duì)；說(shuō)話時(shí)候要看著對(duì)方的眼睛；什么場(chǎng)合用多大的聲音；讓學(xué)生尋求幫助；一邊說(shuō)一邊做動(dòng)作；讓別人明白；按順序說(shuō)；想象力的培養(yǎng)等。
2.“輕聲數(shù)一數(shù)……大聲講給同桌……”是不是更合適。（交際性）
3.“為什么說(shuō)是兒子？”這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有必要，就像“1+1為什么等于2”一樣。為什么是兒子？因?yàn)橄聢D就有兒子。我們這個(gè)看圖講故事是組圖出現(xiàn)，除了最后一幅圖，其他是沒(méi)有懸念的。
4.二年級(jí)講故事重點(diǎn)講清楚，講通順，按順序，并加上合理的想象。不用講具體講生動(dòng)。
5.重點(diǎn)要放在講故事的講（本節(jié)課開(kāi)始講的時(shí)候就剩了6分鐘了）。要承接一年級(jí)下冊(cè)的訓(xùn)練點(diǎn)“大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)”“注意聽(tīng)別人說(shuō)話”“借助圖畫(huà)，記住故事內(nèi)容”“一邊說(shuō)一邊做動(dòng)作?！?/p>
6.準(zhǔn)備講的過(guò)程也很重要，體現(xiàn)交際性不僅僅在評(píng)價(jià)別人?？梢宰约簻?zhǔn)備，也可以合作講故事。期間的“商量商量”“尋求幫助”“合作”很重要。
“大家好，我是＊＊＊，我今天要給大家講一個(gè)故事，故事的名字叫……”
1.讀書(shū)要求“大聲朗讀，是怎么比尾巴的？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于第二課時(shí)比較簡(jiǎn)單了。應(yīng)該進(jìn)一步提出讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣的要求。
2.貼圖字的時(shí)候可以代領(lǐng)孩子讀一讀字：“喊一喊他們的名字”板書(shū)字的時(shí)候應(yīng)該提示關(guān)注，一些字可以邊寫(xiě)邊說(shuō)筆順或者偏旁部首。（例如比和長(zhǎng)的筆順，例如把提手旁，傘寫(xiě)的就像傘形，彎下面是彎彎的弓?？聪葘?xiě)變形的手，下面是目。隨口，隨意些。）
3.小童謠的趣味性要讓孩子通過(guò)讀感受到。老師的示范性一定要到位。
4.問(wèn)句的疑問(wèn)沒(méi)有表達(dá)出來(lái)，可以借助表情和動(dòng)作來(lái)感受。孩子語(yǔ)感的形成一定要靠老師的示范和引導(dǎo)，一步一步進(jìn)行訓(xùn)練。如果孩子感受不到，老師可用比較法，讓孩子對(duì)比感受那種方式對(duì)。
5.后面的小游戲的語(yǔ)文教學(xué)意義在哪里呢？（給動(dòng)物找尾巴）
1.“上去摘葡萄”，到底干什么？目標(biāo)不明，摘葡萄只是無(wú)關(guān)緊要一個(gè)噱頭?！昂檬隆保ㄟ@個(gè)詞讀三聲四聲都對(duì)）
2.“你想不想去葡萄溝??？”（必須回答想）“摘葡萄”（沒(méi)摘到葡萄）。原來(lái)都是逗你玩兒。???
3.自由讀課文，想一想：你喜歡葡萄溝嗎？為什么？
4.相信孩子們的能力?！盀椤钡淖x音，大部分孩子都能讀對(duì)，可以讓孩子們教一教不會(huì)的孩子。
5.要多讀少剖析。例如“茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了……”可以邊讀邊做動(dòng)作，能做出動(dòng)作，就說(shuō)明理解了。
6.批注了好句子好詞，怎么好了？
1.第二課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以簡(jiǎn)單些。
2.“吹”字做動(dòng)作這個(gè)理解訓(xùn)練沒(méi)有必要。
3.二年級(jí)沒(méi)有開(kāi)始默讀訓(xùn)練（三年級(jí)）。二年級(jí)有“不出聲讀”的訓(xùn)練。二者有很大不同：內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)和外部語(yǔ)言系統(tǒng)。
4.“你想去葡萄溝嗎？”“你喜歡那個(gè)講故事的人嗎？”“你想讀這些詞語(yǔ)嗎？”“你愿意聽(tīng)嗎？”這些問(wèn)答都是沒(méi)有意義的，因?yàn)槟阋拇鸢钢挥小霸敢狻薄跋矚g”“我想”，是一種機(jī)械的師生配合演戲的環(huán)節(jié)。
5.第二課時(shí)只講故事嗎？那么第一課時(shí)都做了什么？如果這節(jié)課只處理講故事，那么第一課時(shí)的教學(xué)量就太大太大了。
6.二年級(jí)的講故事要求很簡(jiǎn)單的，只是借助提示（一年級(jí)和二年級(jí)口語(yǔ)交際有借助圖畫(huà)講故事）講故事，是在理解文本的基礎(chǔ)上，按順序用自己的話表述清楚即可。
本節(jié)給關(guān)鍵詞會(huì)增加表述的難度，因?yàn)楹⒆右硎銮宄?，還要用上這些詞，是一件難度很大的事。（學(xué)習(xí)要真實(shí)的發(fā)生。）
7.一二年級(jí)以識(shí)字寫(xiě)字為主，閱讀課文只是簡(jiǎn)單了解文本，對(duì)于本節(jié)段語(yǔ)文要素的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，更多的是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中反復(fù)見(jiàn)字詞（復(fù)現(xiàn)），聯(lián)系上下文理解字詞。
8.一節(jié)課沒(méi)有學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)的環(huán)節(jié)。課標(biāo)要求，每節(jié)課都要有十分鐘的寫(xiě)字時(shí)間。（低中高段寫(xiě)字內(nèi)容和要求不一樣。）
1.有感情朗讀不是本學(xué)段訓(xùn)練目標(biāo)。
2.古詩(shī)教學(xué)就是誦讀粗枝大意。
3.可以合作學(xué)習(xí)，解決“明詩(shī)意”的環(huán)節(jié)。
4.“依”的理解，可以放在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)理解?！耙揽俊?/p>
5.前兩句就是寫(xiě)實(shí)寫(xiě)景白描，沒(méi)有必要過(guò)多感受。只要孩子能表達(dá)清楚“太陽(yáng)靠著山落下去了，黃河流進(jìn)了大海?！本涂梢粤恕?/p>
6.古詩(shī)反復(fù)誦讀，各種摘詞填空式讀，既能突出字的復(fù)現(xiàn)，又能訓(xùn)練“熟能成誦”
