這周，恢復(fù)了往日節(jié)奏。

周一，我們回顧了出行的方方面面，大到路線、吃住、個人學(xué)習(xí)，小到個人物品帶多了還是帶少了，基本把當(dāng)下冒出來想說的通通都說了一遍！更重要的是，我們回顧了整個過程中，“我?guī)椭苏l，誰又幫助了我”。雖然在每一天活動結(jié)束的晚間都有回顧環(huán)節(jié)，但經(jīng)歷了兩天的睡眠之后，又有了很多不同，有一些事物沉淀，有一些事物浮出水面。

知道嗎，孩子們印象最深的是我們一起沿湖騎車，還有返程前一晚的噴泉之樂。印象最深的吃食居然不是魚宴，而是晚上和小伙伴們一起吃的泡面。機(jī)車基地，莫莫格，丹頂鶴，野鴨灣——凡是玩過的，看過的，摸過的，都深印腦海。反而是博物館里那些距離我們年代久遠(yuǎn)的事物，只是輕輕掠過。

掠過也沒關(guān)系，留個印象。

這就是這個年齡孩子的真實(shí)樣貌。我們的地理學(xué)習(xí)是由小及大，由近及遠(yuǎn)的。這和傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)不一樣。傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)是從“世界和地圖”開始的，在地圖上去看世界，看中國，最后才到鄉(xiāng)土地理。而我們恰恰相反，鄉(xiāng)土地理，中國地理，世界地理——我們是從自身出發(fā)，逐漸走向了外面的世界。

地理學(xué)習(xí)不能等同于地圖學(xué)習(xí)，地理課最應(yīng)注重的就是實(shí)踐。坐在教室里看著地圖想象各種地形，和走出去，親身感受不同的地貌，有著天壤之別?。?

主課本的“設(shè)計(jì)、排版”有了突破——我用了這兩個專業(yè)名詞，我說大家既要負(fù)責(zé)編輯，又要設(shè)計(jì)、排版、校對，主課本就是我們的作品。

考慮到孩子們在寫作中欠缺細(xì)節(jié)描寫，這周在習(xí)作課上做了這方面的練習(xí)。我拿了兩樣水果、幾個沙琪瑪。描寫完了水果之后，我允許大家品嘗沙琪瑪，再寫一段。有孩子說他不想吃，我說那你就描寫風(fēng)扇吧！人家說：那我還是吃沙琪瑪吧！哈哈！估計(jì)他是覺得不吃就不用寫了，想多了！

入夏愈深，愈加悶熱，教室里打開了窗戶，打開了門，我們還是不停地淌汗。風(fēng)扇終于派上用場了！大家都想拉一拉那根繩子，拉一下，搖頭，再拉一下，固定！旁邊還有一根，拉一下，微風(fēng)拂面，拉兩下，三級風(fēng)吹紅旗展，拉三下，四級枝搖飛紙片！涼爽是次要的，自己動手操作才是令人最興奮的。

風(fēng)扇搖了三天后，澤西跑來說：老師！你看，我就是風(fēng)扇！只見他鼓足了腮幫子，頭轉(zhuǎn)到最右邊，然后緩慢又勻速地一邊吹氣一邊轉(zhuǎn)向左邊，一秒停頓后又轉(zhuǎn)向了右邊！我覺得他抓住了風(fēng)扇的神韻，就是有點(diǎn)擔(dān)心他會不會缺氧……

出去一趟，各個都像長大了。具體體現(xiàn)是——好多工作做起來順暢了不少，有種之前不會的，或者沒掌握的知識點(diǎn)突然就全會了的感覺。最關(guān)鍵的是，我和他們之前更加親密了。

有一天早上，我的桌子上放了一堆不屬于我的東西，一本厚厚的字典就在其中，我問：這是誰的？廣昱跑來了，“老師，這是我的！”

“為什么在我這里呀？”

“太大了，我沒地方放！”

好吧！沒地方放的物品就放老師桌子上，這確實(shí)是個好主意。

下周出行后，又會生出哪些好主意呢？ 期待！