英語閱讀課程教學中，語言處理常常成為難點。對于把英語作為外語來學習的學生，往往首先要排除生詞，還要借助語法，從而理解文章內容。如果教師經(jīng)驗不足，很容易把閱讀課上成詞匯課或語法課。而在學生理解文章內容之后，如果教師的要求僅限于做對選擇題，無疑又浪費了一次讓學生品味原汁原味的英文表達的機會。如果學生能夠體會文本語言，學習其表達技巧，對于深入理解文本和提升自身寫作水平也是大有裨益。

這本由葛炳芳老師主編的《英語閱讀教學中的語言處理：理解與賞析》試圖為教師提供教學參考，指出在英語閱讀教學中如何巧妙引導學生關注其中的語言，實現(xiàn)對語言的理解與賞析。

閱讀是基于語言基礎的。但目前在閱讀教學中，關于語言教學往往存在一些問題，第一是語言教學脫離語境，閱讀文本為學生的語言學習提供了語境，但有些教師在講授語言時，沒有緊扣閱讀文本；第二是語言教學目標不明確，有些教師把閱讀課上的“語言”理解為詞匯，但其實值得分析的語言點還包括語體、篇章結構、語篇的銜接與連貫手段、修辭方式等，語言教學本身內涵是豐富多樣的，同時教師也要有意識地篩選與文本理解密切相關的語言；第三是語言賞析被忽略，很多閱讀課為了“講”而“講”，對表達技巧的分析不足，無法實現(xiàn)讀寫結合。

那么，教師如何處理好閱讀教學中的語言呢？

本書提出了幾項參考原則，第一是考慮語篇優(yōu)勢，根據(jù)文體特征選取其中的優(yōu)勢語言；第二是語境相伴，將讀寫結合，教師要在讀后活動中結合文本的語境創(chuàng)建新語境，推動學生運用所學的新語言；第三是階段側重，閱讀教學的重點很多，例如提取信息、賞析語言、提升思維等，但課堂時間有限，所以只能在每個階段安排不同的教學重點。

感知語言的過程可以通過如下方式：第一提取信息，包括提取背景信息和挖掘文本信息；第二，評價文本；第三提升思維。

語言處理的視角可以包括內容、結構、修辭、文化等。