一個(gè)即將五年級(jí)的小女孩寫了一篇關(guān)于荷花的作文拿給我看。我知道小女孩她是想得到一些肯定和鼓勵(lì)的，尤其我又是學(xué)這門子?xùn)|西的老師。我當(dāng)然是贊美了她的作文，不單單因?yàn)槲业弥怂膭?dòng)機(jī)，想獲得她好感，我更想鼓勵(lì)她繼續(xù)單純地寫下去，繼續(xù)愛上寫作這門東西。在這個(gè)年紀(jì)的孩子，寫作處在模仿和晦澀的過程，她們感受到的未必能很好地滿足我們想要的表達(dá)，或者說我們把表達(dá)弄的太難堪了。但是這并不意味著，一些寫作的輔導(dǎo)沒有必要。只是刻意地表達(dá)沒有意義，它抹殺了孩子的純真。

? 她的作文寫的的確還好，我指的是在她同齡人階段里。她有意地去運(yùn)用了一些修辭的東西，甚至開始去模仿一種行文風(fēng)格。我覺得是挺好的。王小波就這行文風(fēng)格談過，文章最重要的是他的風(fēng)格，或者說格調(diào)。但是最怕的就是把寫作風(fēng)格規(guī)定成了一種類似模式的東西。這在很多小孩開始的作文里都能看到這樣的影子。比如寫景就要開頭寫什么啦，中間寫什么啦，結(jié)尾你又該這樣寫啦。一種公式化的作文就這樣產(chǎn)生了，并且還能獲得語文老師甚至絕大多數(shù)人的認(rèn)可，小孩子便認(rèn)為這樣寫作是正確的，假以時(shí)日這套不靈了，便陷入混亂中，最終失去了對(duì)寫作的熱情。

? 我反省了自己并沒資格去潤(rùn)色她的作文，也不覺得她的作文需要修改之類的，除了一些語句的不大通順。你當(dāng)然不能要求一個(gè)四年級(jí)學(xué)生能明白所謂的一切景語皆情語之類的，但你能讓她感受。你不能一蹴而就地讓她寫出不屬于她這個(gè)年齡層面上的作品。所以我想讓她感受，感受到不僅僅是蓮這種靜態(tài)的東西，還有夏天那種氣氛。江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉北，魚戲蓮葉南。我知道這個(gè)時(shí)候教授通感是時(shí)候了，但是我也不要求她能一下子明白那種感覺。因?yàn)檫@就是成長(zhǎng)的過程。

我記得上一年晚些時(shí)候，一個(gè)小男孩也同樣很認(rèn)真地寫了一篇作文給我看。我看到了他眼神里那道迫切想得到別人肯定的一束光。我不想讓這束光暗淡下去，我贊美了這篇文章，像這次一樣。我深知自己并沒有足夠的水平去指導(dǎo)他的作文成為一篇能發(fā)表出來的文章，也沒有資格去指點(diǎn)他應(yīng)該如何寫作，我能做的除了告訴他一些寫作的基本道理，就只剩下肯定和鼓勵(lì)了。我很慶幸自己竟然有一天能成為別人需要從我這里得到肯定和認(rèn)可的這個(gè)人，我知道我這份認(rèn)可對(duì)他們來說就像我小時(shí)候我渴望父親的認(rèn)可一樣如此重要，我們都有這個(gè)時(shí)候，我不希望他們?cè)诒驹摻邮苊篮玫臅r(shí)候卻得到了冷漠。所以，我能幫的就只有給這些小朋友鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們對(duì)生活抱有熱枕，并樂于記錄一些重要的東西。