2020.9.23
? ? ? ? 讀書時覺得教育心理學(xué)是最虛，同時又枯燥乏味的一門課，每次考試就是死記硬背。工作了，才發(fā)現(xiàn)處處需要教育心理學(xué)理論支撐，之前感覺一些教育學(xué)理論看起來都是一些人盡皆知的常識，好像大家都知道，但是書翻了第一章，我覺得我有必要深入研究
2020.9.24
? ? ? ? 今天書中提到的一個數(shù)據(jù)讓我很驚訝，2-3歲的兒童大腦中每個神經(jīng)元所具有的突觸（在神經(jīng)元之間傳遞信息）數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于他們成年時期所擁有的數(shù)量，神經(jīng)元的數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成年人，接下去那些被刺激被使用過的神經(jīng)元才會被保留下來，其余的就“修建”掉。所以這也印證了我的一個教育理念：3歲以前很關(guān)鍵，幾乎可以塑造一個人的性格和態(tài)度。這也告訴我們家長，前期真的要重視孩子，多陪伴孩子，和孩子共同成長，多帶他見見世面，盡可能多的達(dá)到刺激量。
2020.9.25
? ? ? 今天看的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的四個階段，可樂目前處于第一階段“感知運(yùn)動階段”，已經(jīng)知道尋找不在視野中的玩具，也會邊按遙控器按鍵，邊觀察電視機(jī)的變化，而且也會模仿大人的部分發(fā)語詞和手勢，從無意行為像有意行為轉(zhuǎn)變，最關(guān)鍵的是我學(xué)到了一個詞“符號功能”，比如可樂會假裝從杯子里喝水，然后隨機(jī)發(fā)出“哈”的一聲，表示在通暢地喝水?！扒斑\(yùn)算階段”和“具體運(yùn)算階段”的孩子在授課時，最好盡可能使用一些具體的道具和視覺幫助，講解要清晰簡短，也要盡量讓他們站在他人角度思考問題，避免以個人為中心。后者給予更多操作和體驗機(jī)會，調(diào)用貼近學(xué)生生活的例子，復(fù)雜問題要進(jìn)行分組歸類?！靶问竭\(yùn)算階段”要注重探索建設(shè)性問題。
2020.9.27
? ? ? 根據(jù)維果斯基的觀點，影響認(rèn)知發(fā)展的三個主要因素是：1.我們與社會互動的心理結(jié)構(gòu)和思維過程 2.文化工具尤其是語言 3.最近發(fā)展區(qū)。教育的目的主要是發(fā)展高級心理功能。人完成這一過程至少需要三種不同的方式：模仿學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。其中關(guān)注最多的是指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者把教師的指導(dǎo)內(nèi)化，并用這些指導(dǎo)來自我調(diào)節(jié)。
2020.9.28
? ? ? ? 今天書主要介紹人的生理發(fā)展。我學(xué)到了一個新的概念：“同一性”。即由個體的動機(jī)、動機(jī)、信念和經(jīng)歷組成的一個一致的自我形象，它涉及深思熟慮地選擇和決定，尤其關(guān)于工作、價值觀、意識形態(tài)、對他人的承諾及看法。比如青少年時期的個體需要回答或者思考一個問題：我是誰？ 如果個人沒有經(jīng)歷過同一性，那他可能接下去的人生會充滿迷茫。特別是在互聯(lián)網(wǎng)時代，同一性在科技的簇?fù)硐碌靡园l(fā)展，青少年會遇到一個問題：如何看待虛擬世界的自己？ 比如朋友圈里的自己，每次展現(xiàn)給朋友和家人看的都是最美好的自己，精致的發(fā)型和最燦爛的笑容，配上最有詩意最小資的文字。在你的認(rèn)知里，你放到網(wǎng)上發(fā)布的所有東西別人都會仔細(xì)閱讀，因此你知道該呈現(xiàn)給大家的是什么樣的自己。當(dāng)然你就不得不思考自己到底是什么樣的，這實際上就是同一性的發(fā)展過程。
2020.9.29
? ? ? ? 今天學(xué)到了“自我概念”：在心理學(xué)中一般指個體對自身的觀念、感受、態(tài)度和期望等的認(rèn)識和信念。它是我們嘗試向自己解釋自己以此來建構(gòu)一個關(guān)于自己的印象、感覺和信念的圖式。當(dāng)然在不同情境中，會不斷進(jìn)行自我評價而不斷改變。有研究表明，比如有名的就是“大魚小池塘效應(yīng)”，即在普通學(xué)校中表現(xiàn)較強(qiáng)數(shù)學(xué)能力的學(xué)生比那些在重點學(xué)校表現(xiàn)平平的學(xué)生，對自己的數(shù)學(xué)能力感覺更好，這個主要是針對學(xué)業(yè)的自我概念。但是我覺得這種現(xiàn)象針對不同個性的學(xué)生也會有不同的促進(jìn)作用，有可能有的就一蹶不振，但是有的就會越挫越勇。但是我還是傾向于暢游重點高中，與強(qiáng)者為伍方能更上一層。
2020.9.30
? ? ? ? 媒體無處不在，而且大環(huán)境下充斥著越來越多的暴力現(xiàn)象，不管是動畫片、新聞、電影、手機(jī)抖音等等。兒童可能會存在模仿攻擊行為的現(xiàn)象，這可能就非常需要家長和老師以及社會的配合，不斷強(qiáng)調(diào)來降低負(fù)面影響，比如可以告知孩子這些都是特效，現(xiàn)實不存在，現(xiàn)實中一般都是通過很多其他非暴力的方法來解決問題，兒童才會逐漸內(nèi)化那些知道他們的權(quán)威人士的道德準(zhǔn)則和原則，同時如果指導(dǎo)者能經(jīng)常向兒童說明糾正的理由，那就更能內(nèi)化道德原則。還有最關(guān)鍵的一點是家長要避免將電視作為獎懲的工具，因為這會讓電視更加吸引孩子。
2020.10.5
? ? ? 國慶出去玩了，沒帶書，所以為了完成任務(wù)在微信讀書上看了本《圖形思考與表達(dá)的20堂課》，書中在解釋為什么繪制圖形圖時通常會采用圓圈而不是方形時，提到了圓圈會給人一種放松柔和的感覺，容易讓人認(rèn)同，相反人在看到有棱有角的方形時會緊張，充滿警惕。所以人和動物，小的時候都是長得圓滾滾。日常生活中，比如列清單最好用方形，給人壓力和動力去完成它。
2020.10.8
? ? ? 對于有學(xué)習(xí)障礙的孩子，一定要盡早診斷和干預(yù)，不然會成為習(xí)得性無助的犧牲品。其實我們每個人在某個時刻或者某件事情上存在習(xí)得性無助，如果孩子一開始就沒有在成人干預(yù)下治療，那他們可能會漸漸相信他們不能控制或改善自己的學(xué)習(xí)。這是一種很強(qiáng)的信念，他們從來沒有努力嘗試著去發(fā)現(xiàn)他們自己能在學(xué)習(xí)中起到什么作用，所以他們會一直很悲觀和無助。我覺得，這也適用于所有的學(xué)生，教師和家長幾乎可以改變一個孩子的一生。
2020.10.9
? ? ? 行為主義中提到的操作性條件作用表示新的操作性行為是這樣一個過程：先行事件-行為-結(jié)果。因此可以看出在學(xué)習(xí)中先行事件的重要性，在教學(xué)中如何運(yùn)用好先行事件呢？1.展開有效的教學(xué)指導(dǎo)。簡明扼要，清晰明確，同時要給予學(xué)生堅定的目光。2.給予線索。特別是需要在特定時間內(nèi)采取特定的行動。當(dāng)學(xué)生了解線索并作出恰當(dāng)行為后，教師可以做出正強(qiáng)化。3.提示。這是第一個線索后的附加線索。比如提供工作清單或者備忘錄。適合需要停止使用清單或提示。
2020.10.10 行為主義理論應(yīng)用—處理問題行為
? ? ? 在踐行行為主義理論的過程中，存在一些比較實用的鼓勵行為的方法。主要就是在正確的引導(dǎo)下促進(jìn)并鼓勵好的行為的發(fā)生，除了老師必要的關(guān)注和及時的表揚(yáng)之外，最關(guān)鍵的還是要運(yùn)用普雷馬克原理。教師可能要通過一段時間的觀察或者直接調(diào)查發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生最喜歡做的事情，然后在必要的時候，要求學(xué)生先做老師讓他們做的事情，再做學(xué)生自己做的事情，把后者作為強(qiáng)化物。這在學(xué)校因為條件限制所以可行，但是如果在家庭里可能會存在一個問題，也是目前每個家庭都普遍存在的問題，比如答應(yīng)孩子做完作業(yè)獎勵看電視，打完針獎勵吃雪糕或者玩游戲，長此以往孩子會把后者當(dāng)成每次完成任務(wù)的條件，缺乏主動性。所以在家里實施時或許存在一種度的關(guān)系。
2020.10.11 行為主義理論的應(yīng)用—鼓勵行為方法
? ? ? ? 在處理一些學(xué)生的問題行為時，有很多種方法，比如負(fù)強(qiáng)化、訓(xùn)斥、社交孤立和反應(yīng)代價。但是需要注意的是訓(xùn)斥最好能平和且私下進(jìn)行，一般在學(xué)校里老師都是當(dāng)著全班同學(xué)的面大聲批評，所以可能會產(chǎn)生一些現(xiàn)象：被批評的學(xué)生好強(qiáng)不服以此產(chǎn)生叛逆和報復(fù)或者不良行為會得到其他同學(xué)的認(rèn)可。很不幸的事，大部分老師和家長的懲罰并不能起很大的作用。因為大部分的懲罰比如寫檢討書或者罰站等等，都是告訴學(xué)生什么不該做，而沒有教學(xué)生應(yīng)該做什么。這也讓我在教育子女時一個啟示：懲罰除了要抑制不想要的行為，也要讓學(xué)生明確學(xué)生應(yīng)該做的替代行為，并且對該行為進(jìn)行強(qiáng)化。比如學(xué)生在洗手間涂鴉，那么短暫地懲罰之外，更要讓他洗掉涂鴉。
2020.10.12 對行為主義的批判
? ? ? 有人問“去年有位教師用取消家庭作業(yè)的方式整頓班級紀(jì)律，結(jié)果卻一團(tuán)糟。對于教學(xué)中使用懲罰和獎勵，你是怎么考慮的？”這其實可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆欠駪?yīng)該因為學(xué)習(xí)而獎勵學(xué)生”的問題。顯然這位老師是運(yùn)用了行為主義中的鼓勵行為的方法“選擇強(qiáng)化物（普雷馬克原理）”，在學(xué)生先做老師布置的任務(wù)（學(xué)習(xí)）之外，老師獎勵學(xué)生可以做自己喜歡的事，即所有學(xué)生都期待的：取消家庭作業(yè)。好像這種現(xiàn)象也比較常見。這可能會讓學(xué)生覺得這是自己獲得的一件小物品，類似于用金錢買來的小車，這等同于用一個外部動機(jī)替換另一個，所有的這些會讓學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)只是一種手段，而不是目的。有研究表明，如果對那些原本對學(xué)科課程有興趣的學(xué)生使用獎勵計劃，那么在獎勵計劃結(jié)束時，學(xué)生對課程的興趣會降低。所以可能對不同類型的學(xué)生可以采取不同的激勵策略。有些不敢邁出第一步的學(xué)生在一開始可能比較適合學(xué)習(xí)獎勵，然后逐步的引導(dǎo)下關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，將獎勵計劃變?yōu)橥楹蛶熒g的情感共鳴，不斷維持他的內(nèi)在動機(jī)。有一個實驗是這樣，他給兩組小孩。兩組小孩子就玩拼圖，就在那玩拼圖。這組小孩就自己玩就好了，然后這組小孩只要拼出來一副，就給他獎勵一美元，拼出來一副就獎勵一美元。然后到了下午3:00，老師說好，結(jié)束了。咱們現(xiàn)在上課的時間結(jié)束了。結(jié)束了以后的結(jié)果怎么樣？就是那個給一美元的那一組，一說結(jié)束，轉(zhuǎn)身就走了，就不玩了。而那邊沒有給過錢的小孩呢，會怎么樣？就一直在玩。因為他會覺得這事很有意思。所以比激勵理論更重要的是動因理論。那些能激發(fā)動因理論，一：有挑戰(zhàn)性 二：獲得認(rèn)可 三：責(zé)任感 認(rèn)為是對的 四：個人成長
2020.10.13 學(xué)習(xí)的認(rèn)知兩問
1.如何幫助學(xué)生提取和保持重要信息？根據(jù)新近的信息加工系統(tǒng)模型，信息在感覺記憶中得到編碼，知覺和注意決定哪些信息會保持到工作記憶中，在工作記憶中，系統(tǒng)對信息進(jìn)一步處理，并將新信息與長時記憶中已有的信息進(jìn)行整合，并建立聯(lián)系，將成為長時記憶的一部分?！拔覀冏⒁馐裁矗谝欢ǔ潭壬先Q于我們已知的以及我們需要知道的東西。”因此教師在授課時，教學(xué)情境要學(xué)生熟知或感興趣，并且最好能更吸引和維持學(xué)生注意力，比如使用信號（生動的語調(diào)或者拍打游戲）、走進(jìn)學(xué)生而不是大聲叫喚、使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)、利用多樣性、好奇心和驚奇感（問題、融入觸覺味覺或嗅覺的多感覺通道、使用動作手勢和聲音變化、提問并給出回答的框架。
2.如何避免死記硬背？工作記憶中的信息就像雜耍中一連串的盤子在桿子頂端不停地旋轉(zhuǎn)。如果我們不讓信息在工作記憶中保持旋轉(zhuǎn)，保持激活狀態(tài)，那么它就會“掉下來”。隨之而來就是遺忘。所以為了保持信息的激活，就需要復(fù)述信息。包括保持性復(fù)述和精細(xì)性復(fù)述。前者類似于死記硬背，適合用過就忘。后者就是與已有的知識建立聯(lián)系。那如何建立聯(lián)系？可以考慮“組塊”記憶，將無序雜亂的信息進(jìn)行分組，形成對你來說有意義的信息。
2020.10.14 教師如何做促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識的長久保持？
? ? 研究表明，影響長時記憶的主要個體差異是知識。當(dāng)一個人儲備的知識越多，那同樣面對新信息，他能產(chǎn)生的信息連接就會越多，因此“你知道的越多，就越容易知道的更多”。另一個因素就是興趣，（技能）知識和（刺激）興趣不斷相互作用，形成長時記憶。知識這里暫且分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識讓我們知道是什么。針對這類知識教師可以重組信息，使知識富有意義，讓學(xué)生在有意義的情境下學(xué)習(xí)。如果是學(xué)生缺乏必備的前提知識，那可以采用記憶法記憶，我之前讀過一本記憶術(shù)的書，里面提到了宮殿記憶法，首字母縮寫法，關(guān)鍵詞法，或者創(chuàng)設(shè)離奇的故事法。程序性知識讓我們知道該怎么做。1.可以通過自動化的專業(yè)技能，經(jīng)歷三個階段：認(rèn)知，聯(lián)結(jié)和自動化。對于教師，兩個關(guān)鍵的因素：必備的先前知識和帶有反饋的練習(xí)。最好能在真實情境下學(xué)習(xí)。2.專門領(lǐng)域的策略。這個有助于人們在解決問題過程中有意識的運(yùn)用某些技能已達(dá)成目標(biāo)。因此教師需要設(shè)置不同的情境來支持學(xué)生學(xué)習(xí)。
