1. 您是從什么時(shí)候開始接觸統(tǒng)編語文教材的？您所在的地區(qū)參與過教材的試教嗎？

學(xué)校教師是從2016年接觸部編教材的，我是2019年3月接觸的部編教材語文二年級(jí)下冊(cè)，以前是從教導(dǎo)處層面組織老師備課講課，但自己沒有接觸部編教材的課堂。

2. 您認(rèn)為統(tǒng)編語文教材較以往教材有哪些變化？您如何評(píng)價(jià)統(tǒng)編教材的這些變化？請(qǐng)舉例說明。

部編教材更讓我感到了民族的尊嚴(yán)，看到了祖國語言文字的魅力，感到了語文對(duì)孩子情感的熏陶，對(duì)價(jià)值觀的影響。是在引導(dǎo)學(xué)生用中國文字學(xué)說中國話，抒發(fā)中國情，學(xué)做中國人。

每個(gè)單元給明語文要素，使單元學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，訓(xùn)練方法，能力培養(yǎng)很清楚。

這套教對(duì)教師的核心素養(yǎng)要求更高，需要教師不斷提升自己的學(xué)習(xí)力，提升自己的教研創(chuàng)新能力，文化素養(yǎng)，溝通合作能力，學(xué)習(xí)反思能力。

3. 根據(jù)您的了解，您所在地區(qū)的一線教師，對(duì)統(tǒng)編語文教材的總體評(píng)價(jià)如何？在使用這套統(tǒng)編教材時(shí)，一線教師有哪些好的經(jīng)驗(yàn)，又遇到了哪些問題？

文章更貼近學(xué)生年齡，更貼近學(xué)生生活。文章質(zhì)感很強(qiáng)。

親子閱讀的加入讓老師更注重學(xué)生的閱讀，但學(xué)生的家庭層次決定著這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)效，在我們學(xué)校打工子女多，解決溫飽是家長最應(yīng)解決的問題，所以親自閱讀對(duì)這部分學(xué)生來說有難度，只能老師來做家長了。

同時(shí)，課外閱讀也很難實(shí)現(xiàn)。本地區(qū)急需與課文配套的閱讀課本，應(yīng)該與課本一起下發(fā)。因?yàn)樽寣W(xué)生購買市面上的配套閱讀文本有讓學(xué)生購買課輔的嫌疑。

4. 使用統(tǒng)編語文教材前后，您所在的地區(qū)對(duì)教師培訓(xùn)做了哪些設(shè)計(jì)和安排？這些培訓(xùn)設(shè)計(jì)意在解決哪些問題？效果如何？

培訓(xùn)形式豐富，省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)培訓(xùn)層層遞進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)、實(shí)景相配合。同時(shí)西夏我開展的合作學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、思維發(fā)展型課堂培訓(xùn)、大語文等特色等培訓(xùn)讓步教材培訓(xùn)更加充實(shí)。

5. 使用統(tǒng)編語文教材之后，您所在地區(qū)的語文教研重點(diǎn)做了哪些工作？取得了哪些經(jīng)驗(yàn)？還存在什么問題？

圍繞單元要素進(jìn)行研討，探究落實(shí)方法。

6. 使用統(tǒng)編語文教材之后，您所在地區(qū)的語文考試評(píng)價(jià)發(fā)生了哪些變化？對(duì)教材使用產(chǎn)生了怎樣的影響？

還沒有變化，但希望能根據(jù)部編教材的特點(diǎn)改變?cè)u(píng)價(jià)方式，將一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生成績改變?yōu)閷W(xué)生多種能力（聽、說、讀、寫）的測(cè)評(píng)。

7. 您認(rèn)為，隨著統(tǒng)編語文教材的使用，教研系統(tǒng)還有哪些重要的工作需要進(jìn)一步加強(qiáng)？

開展主題研討；開展全學(xué)段教材培訓(xùn)，熟知教材體系，便于知識(shí)點(diǎn)在學(xué)段教授的側(cè)重點(diǎn)。

8. 您認(rèn)為統(tǒng)編語文教材有沒有需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方？您有何建議？

迫切需要完善的配套閱讀文本。

文中插圖指向不明確：本冊(cè)書第四單元單元首頁的插圖，在教師角度來講，是極富趣味，但在學(xué)生角度較為抽象，大部分學(xué)生并不知道人物來源，無法從內(nèi)心激起對(duì)神話的興趣，失去了插圖原有的作用，應(yīng)配簡(jiǎn)短文字進(jìn)行說明。理解的基礎(chǔ)上激發(fā)內(nèi)心的興趣。

希望能增加“心中的英雄”綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料了解英雄、贊美英雄。