這學(xué)期選了一門課，從第三周開始老師就給我們布置了一些專題，讓我們自己來講，每個專題講兩周，有指定的參考書，我們負責(zé)把相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)，今天已經(jīng)講完了五個專題，面對著我們講課的情況，老師總結(jié)了我們的特點：只是照著書本念，并沒有進行實際的思考，不懂的就不懂了，也不去想為什么，這一切只是因為我們習(xí)慣了聽懂。
聽完老師這一席話，感慨良多。
確實，從小學(xué)開始我們就在接受著一種思想：老師講的就是對的，不會的就去問老師，老師一定會很熱心的幫助我們解答，甚至到了初中時候，要是誰能夠多問老師幾個問題，還會得到老師的表揚，認為這個學(xué)生很熱愛學(xué)習(xí)，有鉆研精神，現(xiàn)在想想，其實不然。
我們養(yǎng)成了這種習(xí)慣，認為老師講的我們就應(yīng)該懂，甚至很多時候家長還會認為孩子學(xué)習(xí)不好，不是孩子的問題，是老師沒講好，老師承受了很大的壓力。面對著現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)越來越多，每個班級都要有50左右的學(xué)生，如果老師一個一個輔導(dǎo)需要耗費很大的精力，老師們能做的就是盡量把每一堂課上好，力爭讓所有學(xué)生都能聽懂，但是因為每個人吸收知識的差異，就會出現(xiàn)成績不同的現(xiàn)象，這個不是老師可以左右的。面對著不同的成績，老師也會說：都是我教的，你看XX就能得滿分，你們?yōu)槭裁床恍心兀?/p>
以前我們會說這樣的孩子很聰明，現(xiàn)在依然不否認這種說法，但是聰明之外我想這樣的學(xué)生都有一個共同的特點：喜歡自己鉆研。
就像很多學(xué)校都會分出實驗班和平行班，每個班級都有學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生一樣，無論處在什么樣的環(huán)境里，學(xué)習(xí)好的學(xué)生大多是自己鉆研，不懂的問題一定會通過參考書弄懂，對于答案有不同意見的，一定會和老師辯論，以求讓自己對這道題目理解的更透徹。而那些學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生，對于自己沒答上來的題目就靜等老師的答案，老師給了說對，這些學(xué)生不會有疑問，要是老師研究之后發(fā)現(xiàn)之前講的答案有點兒問題，進而把新的思考告訴學(xué)生，這些學(xué)生也依舊接受，只要老師的解釋足夠讓她們聽懂，OK，這道題就可以結(jié)束了。
這種現(xiàn)象并不是個例，有的人會把這種現(xiàn)象歸結(jié)于環(huán)境影響，其實環(huán)境只是一個方面，更重要的是自己對自我發(fā)展的要求。我們都處在中國這個環(huán)境下，為什么還會有高考狀元和落榜生之說呢？同樣是在一個班級中，為什么有的可以考上高等學(xué)府而有的就要進入一般的學(xué)校呢？這是一個值得深思的問題。
今天講課的學(xué)生在呈現(xiàn)的過程中，有一些內(nèi)容不是很明白（其實不是不明白，只是看得少），于是等待老師解答，老師問了幾個和這個問題相關(guān)的內(nèi)容，但這個學(xué)生都沒有答上來，其實不是很難，書上都可以找到答案，但是這個學(xué)生不會，說明了什么？這個學(xué)生對于書本沒有鉆研到位。
在這個信息日益繁多、新媒體逐漸繁榮的時代里，我們獲取信息的方式也多了很多，即使書本上找不到答案，網(wǎng)絡(luò)上一定可以找到我們需要的內(nèi)容，但是那個學(xué)生直接用“沒看懂”為自己的行為做了一個開脫，這不是一個很好的理由。即使沒看懂，可以去網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)內(nèi)容，進行信息篩選，分析，一定能夠為自己的問題找到一個答案。
與其說沒看懂，不如說不想自己弄懂，因為我們習(xí)慣了接受，習(xí)慣了聽懂，我們都喜歡一看就懂的東西，稍微難一點的就會說：這個不看了，留著老師明天講吧，老師講完聽不懂再說。事實是，老師講完了，如果聽不懂，在沒有外界因素——如考試的制約下，不懂也就不懂了，因為弄懂要花費很多的經(jīng)歷，還不一定有用，所以干脆就不懂了吧。
這是我們習(xí)慣性思維，因此我們對待很多東西都是一知半解的，缺少知識的系統(tǒng)性思維，很難建立起知識之間的聯(lián)系，這也就導(dǎo)致了很多人口中的“知識無用論”。很多人都問我現(xiàn)在在做什么，我說每天上課、查資料，匯報，她們聽了之后就會說有什么用嗎？這些以后能用到嗎？
其實我也一直在思考這個問題，確實現(xiàn)在學(xué)的很多的東西以后可能用不到，但是我為什么還要認真去做，努力讓自己弄懂呢？因為這是一種態(tài)度，弄懂不僅僅是知識上的收獲，更重要的是在這個過程中我們得到了成長，每一次討論、匯報的過程都是我們對知識的篩選過程，也都是自我提高的過程。
所以，不要繼續(xù)做一個習(xí)慣于聽懂的學(xué)生，將知識吸收的主動權(quán)掌握在自己手中，做一個能夠分辨知識、掌握知識并能夠應(yīng)用知識的真正的學(xué)生。
