毋庸置疑，對于數(shù)學(xué)成績好的人，我們覺得=這個人思維能力很強(qiáng)。但是，我們在判斷能力的時候，依據(jù)的是什么？

比如，阿辛?xí)獯鹨粋€問題而小軒不會，那么我們能說阿辛更厲害嗎？

需要知道的是，很多數(shù)學(xué)知識是幾千年前的，很多時候，有些知識只是別人先學(xué)了一些，并不是他比你聰明的表現(xiàn)。當(dāng)然，他比你努力些那是肯定了。

數(shù)學(xué)上的一些問題：

1，定義沒有很清晰的教授和界定；

2，很多技能和知識并沒有很完備的教授完全?；蛟S是覺得這么少內(nèi)容孩子都消化不了了，但我認(rèn)為正式因為太少了，所以很難更好理解；

3，沒有找到基礎(chǔ)的支持。很多孩子缺少了一些基礎(chǔ)能力，卻被逼著做更復(fù)雜的問題，這個簡直就是災(zāi)難。

老師們讓我覺得奇怪的地方是，很多教了十幾年的老教師，對于所教內(nèi)容居然完全沒有變化，自己也沒有新學(xué)到東西。但是這樣怎樣有效的教孩子呢？很多時候，老師都在傳遞一個信息，考試很難，學(xué)習(xí)很難。但這是不對的，學(xué)習(xí)是一個人的本能，只是學(xué)習(xí)理解速度有差異，表現(xiàn)出來的時機(jī)有差異。

比如我在高中的時候雖然沒有學(xué)過微積分，但是我能有這樣的思維方式；但到了大學(xué)正式學(xué)習(xí)的時候，我卻被一些奇怪的想法困住了。我想我并不是比別人笨，而是我想思考的東西太深刻了。

所以，我的理論是，對于一些已經(jīng)知道的內(nèi)容，我們真的沒有必要再來降低思考維度的?？梢栽诟呔S度來思考，正如牛頓所說的，站在巨人的肩膀上。

我們只需要確保我們教授的知識是完備的。