李斌老師向我約稿，讓我寫(xiě)寫(xiě)自己走班聽(tīng)課學(xué)習(xí)的故事，因最近雜事較多，一晃兩周過(guò)去了。今天突然想起，還有一個(gè)約定沒(méi)有兌現(xiàn)呢？于是抓緊打開(kāi)電腦。下面就是我的草撰之作，請(qǐng)大家指正。
不少學(xué)校的校長(zhǎng)會(huì)規(guī)定一些聽(tīng)自己老師課的舉措,最常見(jiàn)的方式就是“推門(mén)聽(tīng)課”，我想，這種方式的初衷不外乎這幾種原因：一是檢查。借聽(tīng)課檢查教師的上課態(tài)度、教學(xué)常規(guī)的落實(shí)以及上課的效益；二是監(jiān)督。校長(zhǎng)不定期隨時(shí)回去聽(tīng)課，教師會(huì)提高警惕，在平時(shí)要認(rèn)真?zhèn)湔n，以隨時(shí)準(zhǔn)備迎接校長(zhǎng)的到來(lái)；三是任務(wù)。因?yàn)樽鳛樾ｉL(zhǎng)，需要走進(jìn)教師的課堂聽(tīng)課，這是他的職業(yè)的最重要的一項(xiàng)責(zé)任與義務(wù)，是校長(zhǎng)修煉自身領(lǐng)導(dǎo)力的必然渠道。況且上級(jí)教委業(yè)務(wù)部門(mén)還會(huì)硬性規(guī)定校長(zhǎng)的聽(tīng)課節(jié)數(shù)，為了完成任務(wù)也需要去聽(tīng)教師的課。
但是基于以上三種因素的聽(tīng)課不免帶有功利的影子，更帶有對(duì)自己老師的不信任與不尊重的嫌疑。這種聽(tīng)課方式會(huì)使校長(zhǎng)們往往把注意力集中在教師身上，而不把注意力集中在學(xué)生身上。把聽(tīng)課作為評(píng)價(jià)教師的手段，常常會(huì)引起教師的反感，影響教師的教學(xué)自由與專業(yè)自由，破壞教師的工作主動(dòng)性與積極性。
? ? 著名當(dāng)代教育家魏書(shū)生老師曾經(jīng)有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，就是每一個(gè)教室里面都放有一張專門(mén)的聽(tīng)課桌。受此啟發(fā)，我也在每個(gè)教師里放了一張桌子，當(dāng)我去某一個(gè)教室聽(tīng)課時(shí)，我就坐在這張桌子后面的椅子上。老師還沒(méi)有進(jìn)教師前，我會(huì)與學(xué)生做些交流，看看他們的作業(yè)、筆記等；有時(shí)就干脆靜靜地讀會(huì)書(shū)、看篇文章，甚或?qū)扅c(diǎn)東西；有時(shí)會(huì)陷入思考的境界，把學(xué)校的管理與班級(jí)的管理、教師的行為、學(xué)生的表現(xiàn)聯(lián)系在一起。等老師進(jìn)入教室，我就專心致志地隨著老師與學(xué)生的課堂進(jìn)程進(jìn)入觀察、思考與學(xué)習(xí)之中，此時(shí)的我，感覺(jué)其樂(lè)無(wú)窮。
老師們戲說(shuō)我的這種聽(tīng)課方式是在“走班”，我則對(duì)他們說(shuō)，我是來(lái)向你們學(xué)習(xí)的。因此老師們都非常歡迎我走進(jìn)他們的課堂。因?yàn)檫@種聽(tīng)課方式是校長(zhǎng)以不具威脅性的方式來(lái)觀察教師教和學(xué)生學(xué)的情況的一種方法。走進(jìn)課堂的校長(zhǎng)，要尋找教學(xué)實(shí)踐及學(xué)習(xí)結(jié)果的可觀察證據(jù)，該過(guò)程提供的數(shù)據(jù)及信息用于反思和對(duì)話，以及改善學(xué)生學(xué)習(xí)的決策。 我稱之為：課堂學(xué)習(xí)走訪。
? ? “課堂學(xué)習(xí)走訪”是非評(píng)價(jià)性的，它將學(xué)校所持的教育理念以及相關(guān)計(jì)劃，與發(fā)生在課堂中和學(xué)生身上的可觀察變化聯(lián)系起來(lái)，是校長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)管理、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革的基礎(chǔ)，也是校長(zhǎng)通過(guò)拉近管理者與課堂的距離，不斷具備教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，進(jìn)而促使學(xué)校產(chǎn)生真正變化的重要一步。
“課堂學(xué)習(xí)走訪”可以把一節(jié)課一直聽(tīng)完，也可以只須5--15分鐘，而且邊走邊看，把注意力集中在學(xué)生在學(xué)什么，做什么。
? ? 在這個(gè)微妙的變化背后，是校長(zhǎng)對(duì)有效教學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變。校長(zhǎng)可以利用在課堂上獲取的信息安排本校的教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，決定如何給各個(gè)教師提供教學(xué)支持。
在新課程理念下，需要改革校長(zhǎng)的聽(tīng)課方法，而聽(tīng)課方法的改革，關(guān)鍵是聽(tīng)課目的與觀念的轉(zhuǎn)型與改進(jìn)。要體現(xiàn)校長(zhǎng)的職責(zé)，即找到教師們?cè)趲椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中還需要什么。
? ? 校長(zhǎng)可制定一個(gè)每天走訪三節(jié)課的計(jì)劃，如果是完整地聽(tīng)一節(jié)課，那就走進(jìn)同一年級(jí)的三個(gè)班，也可走進(jìn)不同年級(jí)的三個(gè)班，還可在一個(gè)班連續(xù)聽(tīng)三個(gè)不同老師的課；再一種方式就是一節(jié)課可分為3--5個(gè)時(shí)段。按開(kāi)始、結(jié)束和中間階段（新授內(nèi)容段、示范演示段和鞏固練習(xí)段）。記住，不管什么方式的聽(tīng)課，都要注重搜集案例，并及時(shí)寫(xiě)出反思或隨筆與教師交流對(duì)話。在教師群體中創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互信任、互助學(xué)習(xí)的環(huán)境，倡導(dǎo)教師們自己也進(jìn)行相互的教學(xué)觀察，使大家對(duì)教學(xué)有一定的共識(shí)。
? ? 當(dāng)然，要讓課堂學(xué)習(xí)走訪發(fā)揮作用還需要校長(zhǎng)有耐心，能堅(jiān)持，以平等的姿態(tài)與教師平等對(duì)話，真誠(chéng)交流，虛心學(xué)習(xí)；不斷接受最新的教育理念，掌握與自己專業(yè)不同學(xué)科的要點(diǎn)，避免以偏概全。
? ? 以下兩則短文是我在走訪中采集的案例，并以隨筆的形式記錄下來(lái)，坦誠(chéng)地交給老師閱讀，結(jié)果收到了意想不到的效果。老師們都把我的隨筆收藏起來(lái)，并表示很受感動(dòng)。這種評(píng)課方式打破了以前講課者與評(píng)課者對(duì)立的尷尬格局。校長(zhǎng)處在與教師平等的位置上，真實(shí)地描述課堂上的學(xué)生與教師，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，挖掘閃光點(diǎn)，寫(xiě)出感悟，并與教師交流，從而使教師自覺(jué)努力改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。
課堂走訪隨筆1：周二我走訪了七年級(jí)數(shù)學(xué)高老師的一節(jié)課。高老師的課十分注重誘思探究，注重滲透數(shù)學(xué)思想，善于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣。她從不直接告訴學(xué)生是什么，而注重學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，這樣，學(xué)生的能力怎么會(huì)不逐步提高呢？難怪高老師的數(shù)學(xué)課學(xué)生們都喜歡。高老師十分注重讓學(xué)生去充分的展示自我，培養(yǎng)學(xué)生的自信，提高學(xué)生的興趣，小組教學(xué)特色鮮明，彰顯了以生為本的新課程理念，注重課堂形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍，思維敏捷。雖然僅觀察了短短的10分鐘，卻讓我領(lǐng)略了她的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精彩場(chǎng)面。但感覺(jué)略有點(diǎn)遺憾的是，學(xué)生“合唱”較多，這樣容易掩蓋一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題，使部分學(xué)生精力容易放松，濫竽充數(shù)。
? ? 課堂走訪隨筆2：我在三次課堂走訪中都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人深思的問(wèn)題，即學(xué)生的舉手問(wèn)題。我分別展現(xiàn)三節(jié)課上一個(gè)學(xué)生的舉手情況。
? ? 一節(jié)是低年級(jí)的數(shù)學(xué)課，一個(gè)學(xué)生從老師的第一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始就積極地舉手，并且舉手時(shí)是傾斜著身子站起，很迫切的樣子。課堂進(jìn)行到15分鐘，他舉了8次手，但是他沒(méi)有被老師點(diǎn)名發(fā)過(guò)言。
? ? 后面的語(yǔ)文課和數(shù)學(xué)課都是高年級(jí)的，是同一個(gè)班，我觀察了同一個(gè)學(xué)生。語(yǔ)文課上，他舉了6次手，沒(méi)有被點(diǎn)到；數(shù)學(xué)課，雖然老師設(shè)計(jì)的提問(wèn)比較多，但是可能有點(diǎn)難，他舉了5次手，沒(méi)有被老師點(diǎn)到。
? ? 所謂教育就是一個(gè)兒童生命個(gè)體在每一堂課，每一個(gè)教育事件，每一本書(shū)籍中汲取營(yíng)養(yǎng)進(jìn)而成長(zhǎng)的過(guò)程。而在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，課堂是一個(gè)很重要的場(chǎng)所，在6～20歲以前，我們白天的大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的。而一堂堂這樣的課就這樣進(jìn)行著，我們的孩子就這樣一堂堂課的舉手，一直舉到自己對(duì)自己的水平有了懷疑而不愿意再舉手為止。優(yōu)秀的孩子可能越舉越有自信心，因?yàn)橛欣蠋煹谋頁(yè)P(yáng)，同伴的羨慕。中等的呢，或許也敢舉下去；可是，我們的后進(jìn)學(xué)生呢，他們?cè)谝淮未蔚呐e手中最后還有“力量”把手舉起來(lái)嗎？
? ? 這個(gè)案例讓我震撼。如果教師眼里已經(jīng)忘了我們的教材，心中只有我們的學(xué)生，那老師在課堂上就會(huì)真正關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，從學(xué)生每一個(gè)細(xì)微的表情、閃爍的眼神中敏銳地捕捉到每一個(gè)孩子當(dāng)下的狀態(tài)，真正關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生。
本學(xué)期，我在課堂學(xué)習(xí)走訪時(shí)，側(cè)重發(fā)現(xiàn)老師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)主張，并想幫助老師形成自己的教學(xué)主張。正如余文森教授所說(shuō)：“教學(xué)主張是教師從優(yōu)秀走向卓越攀登的階梯，是教師專業(yè)再發(fā)展的新的興奮點(diǎn)和切入點(diǎn)。教學(xué)主張是培養(yǎng)和造就名師的金鑰匙。教學(xué)主張從何而來(lái)？第一，來(lái)自教師對(duì)教學(xué)的思考、想法。第二，由經(jīng)驗(yàn)走向理論。第三，教學(xué)主張是教育精神和學(xué)科文化的一種反映。
我校趙老師，就是在此理念與行動(dòng)的基礎(chǔ)上，幫助她找到了自己的風(fēng)格與主張，她把她的教學(xué)主張稱之為“悅動(dòng)語(yǔ)文”。而何老師則把她的課堂定義為“學(xué)問(wèn)課堂”。郭老師與她的團(tuán)隊(duì)正在實(shí)踐“思維對(duì)話課堂”。
作為校長(zhǎng)走班聽(tīng)課的目的，應(yīng)引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)、把握自身的個(gè)性特征，并按照教學(xué)目的和審美要求，把它一以貫之地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，使其努力形成一種獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，讓教師的教學(xué)改革與創(chuàng)新行為達(dá)到自覺(jué)的程度。使一名教師發(fā)現(xiàn)他的教學(xué)風(fēng)格，還要幫助他形成一種教學(xué)的流派，給自己樹(shù)立一面旗幟，逐步從一名新手教師走向骨干教師，從一名優(yōu)秀教師走向卓越教師，成為一位名師，一位從課堂里走出來(lái)的教育家。
