唐世明 [涂鴉居](javascript:void(0);) 2022-03-22 06:15
前幾天，某小學(xué)老師布置的一道作業(yè)題在網(wǎng)上流傳很廣。這作業(yè)是：讓小學(xué)生每天在家磨鐵杵，拍照上傳，堅持到月底。這位老師布置這個作業(yè)，大概是教了那篇課文《鐵杵磨針》之后，自作主張給學(xué)生設(shè)置的。
讀過《鐵杵磨針》，就要給學(xué)生布置鐵杵磨針的作業(yè)，這很荒唐。幸虧課文只選了李白學(xué)鐵杵磨針老太婆的故事，倘若改天學(xué)習(xí)李白的名句“十步殺一人，千里不留行”，或者學(xué)習(xí)《將進酒》，老師豈不要給學(xué)生布置殺人或喝酒的作業(yè)？
這個磨針作業(yè)在網(wǎng)上受到很多家長和網(wǎng)友的批評，引發(fā)了我的深思。這件事透露出語文作業(yè)環(huán)節(jié)存在的普遍性問題：語文的課后作業(yè)普遍缺乏科學(xué)性，缺乏適用性，缺乏思辨性。這問題不僅在小學(xué)有，初高中更嚴重。
就以我現(xiàn)在所教的八年級語文下冊語文中的前幾篇課文后面作業(yè)為例。第一課是魯迅的《社戲》，課后作業(yè)是這樣的：
第二課是賀敬之的《回延安》，課后作業(yè)如下：
從這兩篇課后設(shè)置的作業(yè)內(nèi)容，可以看出，編者非常重視學(xué)生對課文的理解領(lǐng)會，對文章內(nèi)容的背誦識記，要求學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的表達方式和修辭手法。編者在文章前面沒有介紹寫作的社會環(huán)境、作者意圖，在課文后的作業(yè)中沒有引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章所具有的現(xiàn)實意義，讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)課文有深刻的現(xiàn)實意義，特別重視所謂知識點或考點。這些課后作業(yè)，等于把課文當(dāng)高考閱讀題來看，用作業(yè)的形式對其中所涉及的考點進行強調(diào)。這種作業(yè)，只著眼于閱讀理解，而不在乎學(xué)生學(xué)習(xí)它從中會得到什么生活智慧、人生領(lǐng)悟，不在乎它具有什么現(xiàn)實意義。《回延安》是一首四頁長詩，長達670字，詩歌思想性藝術(shù)性都很普通，編者卻要求學(xué)生全部背誦，這作業(yè)不符合當(dāng)今的“雙減”政策，嚴重增加學(xué)生課后負擔(dān)。這樣的作業(yè)，沒有拓展學(xué)生的思維，沒有多少智慧含量，只是一種在精神上“鐵杵磨針”的苦差事罷了。
文言文課后的作業(yè)同樣存在類似的問題。例如《桃花源記》課后作業(yè)：
柳宗元的《小石潭記》課后作業(yè)：
這兩篇古文后設(shè)置的問題，沒有任何思辨性和挑戰(zhàn)性，沒有引導(dǎo)學(xué)生思考文章的寫作背景，也沒有啟發(fā)學(xué)生思考這文章對現(xiàn)實生活的啟示，沒有讓學(xué)生對文章的思想方面進行挖掘分析。編者所設(shè)置的問題，跟應(yīng)付高考的文言文閱讀訓(xùn)練題一樣，千篇一律。背誦，為應(yīng)對高考中的默寫題；分析理解課文題目，應(yīng)對簡答題；解釋字詞題，也是為了應(yīng)對高考卷中的相應(yīng)題目。
這些課后作業(yè)的設(shè)置，幾乎全部圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)，為考試服務(wù)，而不是幫助學(xué)生理解古代作家的思想，不是欣賞和學(xué)習(xí)他們的思想高度以及語言藝術(shù)，不是著眼于繼承和發(fā)揚我國古代文化傳統(tǒng)。這種作業(yè)，跟鐵杵磨針式的課后作業(yè)并無不同，急功近利，目光短淺，買櫝還珠，實在配不上這兩篇散文精品。
為了說明這類課后作業(yè)的落后，我把手邊的《美國語文》中的課后設(shè)置的思考作業(yè)題貼出來，大家可以對比一下。
其實美國中小學(xué)并無《語文》這一門課，也沒有全國統(tǒng)一的語文教材，《美國語文》是出版社自擬的書名。書中介紹，美國的語文教育分為三門課程：一門《拼寫》，專教孩子拼寫訓(xùn)練；一門《英語》，專教學(xué)生語法知識；一門《閱讀》，學(xué)習(xí)各種體裁的文學(xué)作品。現(xiàn)在就貼兩篇《美國語文》中的課后思考作業(yè)題。
第一篇《富蘭克林自傳節(jié)選》，它的課后作業(yè)有六個部分：文學(xué)和生活、閱讀理解、思考、文學(xué)聚焦、點子庫、微型寫作課。課后習(xí)題從課文拓展到課外，從思考到寫作實踐，作業(yè)題占了三頁紙。圍繞課文，編輯設(shè)置了大量的思考和作業(yè)題讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。
這些作業(yè)題，有考察學(xué)生對原文內(nèi)容的理解題目，還有要求學(xué)生為富蘭克林的書寫一則廣告，寫一篇評論富蘭克林的短論文，還要為宣傳富蘭克林的成就草擬一份海報和旅游指南。要求學(xué)生仿照文章中富蘭克林所列的美德準則和個人時間安排計劃，要求學(xué)生也寫一份《個人改進計劃》。這樣的課后練習(xí)題，能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀和思考積極性，增強他們的寫作能力，讓學(xué)生在閱讀、寫作、道德修養(yǎng)等各方面都有提高。要完成這樣的作業(yè)，僅僅靠死記硬背是不行的，必須要開動腦筋，廣泛閱讀和深入思考。這不是鐵杵磨針式的作業(yè)，而是健美身心的高強度體操。語文教學(xué)，就應(yīng)該這樣富有挑戰(zhàn)性、思辨性和實踐性，學(xué)生才能有長足的進步成長。
再如，《美國語文》將托馬斯?杰弗遜的《獨立宣言》（節(jié)選）和托馬斯?潘恩的《美國的危機》（節(jié)選）編為一篇課文，課后的作業(yè)題是這樣的：
這課后的作業(yè)也有三頁，內(nèi)容豐富多彩，頗有思辨強度和實踐意義。
這些作業(yè)題，不僅有對文章內(nèi)容的理解要求，還要求學(xué)生想象“一個一直對英國忠心耿耿的殖民地居民對潘恩的論證會做出什么回應(yīng)”，讓學(xué)生學(xué)會站在反對者的角度審視課文中的觀點。這作業(yè)特別重視學(xué)生的思考和寫作實踐，給學(xué)生設(shè)置了四個寫作練習(xí)題：1、作為讀者給當(dāng)時的華盛頓寫一封信談讀了潘恩的文章有什么感想；2、作為當(dāng)時的一名記者寫一篇簽署《獨立宣言》的新聞報道；3、根據(jù)潘恩文中的觀點寫一份征兵海報；4、運用課文中呈現(xiàn)的勸說文的寫作技巧，給校長寫一份建議書。這樣的作業(yè)題，富有挑戰(zhàn)性、思辨性、趣味性和實用性，這樣教出來的學(xué)生，絕不可能只是一個只會考試不會思考、不會動手的書呆子。
翻看《美國語文》，再看我們的《語文》教材，兩者差距甚大。《美國語文》每一篇文章前都有大量的篇幅介紹作者和文章的寫作背景，我們的《語文》課文前只有寥寥幾行“預(yù)習(xí)提示”；《美國語文》每篇課文思想和知識容量大，我們的《語文》內(nèi)容單薄，篇數(shù)又少，沒有連貫性不成系統(tǒng)；《美國語文》的課后作業(yè)題設(shè)計很用心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思想成長、性格養(yǎng)成和能力培養(yǎng)，而我們的《語文》重視死記硬背、斟詞酌句和對原文的理解，圍繞考試打轉(zhuǎn)，不惜將學(xué)生大量的時間投入在深究文章的枝末小節(jié)上面，忽視了學(xué)生的思考思想、寫作能力的鍛煉。大量無效重復(fù)的作業(yè)題，占用了學(xué)生閱讀課外書的時間，讓學(xué)生成為知識面狹窄、思想幼稚、思維僵化、精神痛苦的所謂“考生”。
我認為，語文這門課程非常重要，擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生成為合格的公民、優(yōu)良文化的繼承人的重任，要在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、觀察能力、寫作能力，切不可只讓學(xué)生做“尋章摘句老雕蟲”，只做圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)的“小鎮(zhèn)做題家”。我們的語文教學(xué)內(nèi)容，與社會的需要差距甚大，從語文課文后面習(xí)題的布置上面，我們可以窺見教育落后之一斑。這次小學(xué)生收到的“鐵杵磨針”作業(yè)題，是語文作業(yè)中最典型的代表。
我們的語文教學(xué)和課后作業(yè)，必須有大的改觀，才能適應(yīng)時代的要求，才能培養(yǎng)出符合國家和人民的需要的人才來。鄙人在此拋磚引玉，寄希望于廣大的語文同行，寄希望于語文教材的編輯們。
“鐵杵磨針”式的作業(yè)，到非改不可的時候了！
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