? ? ? ? 作為小學(xué)語文教師，我們一直在探索高效閱讀的方法。從一學(xué)期教一本書，到讀多本書；從大水漫灌式的串講串問到自主合作探究學(xué)習(xí)，從一篇課文的深鉆細(xì)研到"1+x"篇文章的大量閱讀實(shí)踐，"課文無非就是例子"越來越成為我的共識(shí)。閱讀教學(xué)越來越理性，兒童的閱讀面也越來越廣。

? ? ? 崔巒首先告訴我們，閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)閱讀能力。閱讀能力主要應(yīng)該包括閱讀的理解力、閱讀的感受力和思辨力。理解力，是對(duì)字詞句篇的理解，這個(gè)理解力的基礎(chǔ)是對(duì)文本整體把握的能力；感受力主要指對(duì)文本中的人物、情感、語言有自己的閱讀感受；思辨力指讀后有自己的思考，有自己的想法，有自己的評(píng)價(jià)。

? ? ? ? 怎么樣來提升學(xué)生的閱讀能力呢？可以從如下這幾個(gè)方面著手：

? ? ? 第一， 教學(xué)觀念要新。

? ? ? 2019年，所有學(xué)生都用上了統(tǒng)編的語文教材，這套最新的教材主要倡導(dǎo)四個(gè)觀點(diǎn)：把立德樹人放在首位；夯實(shí)語文能力，要培養(yǎng)扎實(shí)地聽、說、讀、寫、書（書指寫字）的能力；把讀書擺到重要的位置上；要加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用。用16個(gè)字進(jìn)行了概括，即育人為魂，能力為基，讀書為要，語用為本。他特別提出，搞教育，搞語文教學(xué)，立德樹人是教師的天職，而當(dāng)前的立德中，最大的德是厚植愛國主義的精神。

? ? ? 的確如此，語文課程一定要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)人文主題，課程思政，德育為先，愛國先從愛家開始，從身邊的小事做起，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，如果能夠做到"五個(gè)一"，那基本功就扎實(shí)了，這“五個(gè)一”分別是：

? ? ? ? 一是一手好字，漢字文化源遠(yuǎn)流長，寫字和做人一樣，寫好方塊字，坐正中國人 ；二是讀懂一篇文章；三是能寫一篇內(nèi)容充實(shí)，體現(xiàn)正能量的、通順的文章，文通字順的文章；四是有一副好口才；五是養(yǎng)成一種好習(xí)慣，天天讀書，天天閱讀的習(xí)慣。

? ? 第二，教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)。

? ? ? ? 日常教學(xué)中，許多老師照搬《教師教學(xué)用書》上那僅作參考的教學(xué)目標(biāo),或隨意列幾條寫在自己的教案上，不關(guān)注學(xué)情，很容易犯教學(xué)目標(biāo)不明確或定位不準(zhǔn)確的錯(cuò)誤，因而出現(xiàn)高耗低效的現(xiàn)象。擬定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：

? ? ? ? 第一個(gè)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里邊的各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，是最重要的依據(jù)；第二就是教科書，特別是我們教科書里面的提出的單元的教學(xué)目標(biāo)。單元的教學(xué)目標(biāo)包括：人文主題，這是價(jià)值觀教育的目標(biāo)；語文要素，這是語文知識(shí)，能力和策略方法的目標(biāo)。一定要依據(jù)這些來制定我們每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元、每課書甚至每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既不能多而雜，更不能夠定得比較高，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教科書來制定年度目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、每課的目標(biāo)。目標(biāo)要少而準(zhǔn)，提倡一課一得兩得，防止教學(xué)目標(biāo)的虛幻和泛化。

? ? ? ? 第三，教學(xué)內(nèi)容要厚。

? ? ? ? 如果讓學(xué)生只讀教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)語文教科書一共12冊(cè)，僅有幾十萬的字，學(xué)生根本"吃不飽"，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，小學(xué)畢業(yè)時(shí)，閱讀量能夠達(dá)到400萬字。如果學(xué)生只讀課本一本書，根本達(dá)不到規(guī)定的閱讀量。

? ? ? ? ? 課本只是基本口糧，是個(gè)例子，一定要增加閱讀量，首先是課內(nèi)的閱讀量，要用多讀、廣泛的讀，倒逼教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的變革，要量中求值，在增量當(dāng)中提高閱讀教學(xué)的效率，沒有一定的量，不可能有一定的質(zhì)，沒有一定的閱讀量，不可能有比較高的閱讀能力，閱讀素養(yǎng)。

? ? ? ? 隨著年級(jí)的升高，看看班里的孩子，哪個(gè)孩子讀書多，哪個(gè)孩子的語文成績就好。課堂上，老師繁瑣的講解根本沒有太大的作用，許多孩子左耳朵進(jìn)右耳朵出，接著就忘記了，惟有大量的閱讀實(shí)踐，才能豐盈學(xué)生的語言文字功底。

? ? ? ? ? 所以當(dāng)前我們應(yīng)該課內(nèi)習(xí)得閱讀方法，課外實(shí)踐運(yùn)用，整本書的閱讀也逐漸流行起來。部編版教材倡導(dǎo)的新理念，可以說是小學(xué)語文教學(xué)的一大變革。

? ? ? 第四，教學(xué)方法要簡。

? ? ? ? ? 閱讀教學(xué)要讀字當(dāng)頭，各種形式的讀，朗讀、默讀、略讀、瀏覽等等等等，要貫穿其中，不僅要會(huì)精讀，還要會(huì)略讀、會(huì)瀏覽、會(huì)跳讀、會(huì)回讀。根據(jù)閱讀的目的來調(diào)整閱讀的策略、閱讀的方法，包括精讀單篇的方法，略讀全文的方法，略讀全文應(yīng)該是比較閱讀，重點(diǎn)在通過閱讀來比較這幾個(gè)文本之間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，還有借助資料來閱讀。要引導(dǎo)學(xué)生讀有價(jià)值的書籍文篇，對(duì)于重點(diǎn)的段落自己感興趣的內(nèi)容，要反復(fù)地讀，要回讀，要認(rèn)真地思考。

? ? ? ? ? 另外，閱讀教學(xué)中要變以教為主為以學(xué)為主、以讀為主，閱讀教學(xué)，一定要以生為本，以讀為要。教師教學(xué)要以課文為例，使學(xué)生悟到規(guī)律得到方法，讓學(xué)生在課內(nèi)、在校內(nèi)盡可能多讀一些。

? ? ? ? ? 未來的學(xué)校應(yīng)該是學(xué)習(xí)的中心，課堂回歸到學(xué)堂，在老師的指導(dǎo)下把時(shí)間把講臺(tái)讓給學(xué)生，竇桂敏校長提出讓學(xué)生站在課堂中央，教師要退到旁邊，退到后面，課堂上要充盈著豐富多樣的學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，這應(yīng)該成為語文教學(xué)的常態(tài)。在這個(gè)過程當(dāng)中，教的法子要服務(wù)于學(xué)的法子，由學(xué)的法子來決定教的方法，教完全是為了服務(wù)于學(xué)，完全是助力學(xué)生的學(xué)，幫助學(xué)生的學(xué)。

? ? ? ? ? 第五，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

? ? ? 以往的閱讀教學(xué)是一篇一篇地教課文，而且每篇都精講，掰開揉碎地講，千篇一律，不僅教學(xué)效果不好，還導(dǎo)致許多學(xué)生厭學(xué)。新課標(biāo)、新教材提倡整合的思想，變一篇一篇的教課文為一組一組的學(xué)語文，語文老師要把每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元看作一個(gè)整體，用整合的觀點(diǎn)、整合的理念來解讀每一組教材，解讀每一篇課文，用整合的理念來設(shè)計(jì)實(shí)施每一個(gè)單元的教學(xué)。倡導(dǎo)精讀一篇略讀多篇，接下來讀相關(guān)的整本書的三位一體的教學(xué)，即進(jìn)行單元整體教學(xué)。

? ? ? 學(xué)生閱讀的興趣、習(xí)慣和閱讀的動(dòng)力，要用自動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，自覺自動(dòng)的學(xué)，來使學(xué)生有一種學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。

? ? ? ? 在讀整本書的過程中，我們應(yīng)該布置學(xué)生勾畫好詞好句，寫一寫感悟，但是不止一個(gè)老師或家長反映，孩子讀書僅限于故事層面，喜歡其中的故事情節(jié)、人物命運(yùn)，不關(guān)注文字的優(yōu)美和表達(dá)的巧妙。

? ? ? 讀書的時(shí)候，孩子只要看到文章中那些理性地說教，長篇的環(huán)境描寫等都是跳過去。孩子畢竟是孩子，他們對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)非常感性，所以我們的做法就是以量取勝，不管是什么，學(xué)生只要喜歡讀就行了，每天讀一點(diǎn)，每天讀一點(diǎn)，日積月累，逐漸養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——崔巒說