今天是2019年12月3日。早上我走進(jìn)教室完成昨天我沒有上完的內(nèi)容:一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)。《語(yǔ)文園地七》"和大人一起讀"《猴子撈月亮》的故事。我先讓小朋友們自己利用學(xué)過(guò)的拼讀方法拼讀小故事。孩子們還沒等我說(shuō)完就嘰嘰喳喳的開始了。有的小朋友邊看圖邊拼讀音節(jié)。結(jié)合故事中的插圖。孩子們可以更好地理解故事內(nèi)容。有的孩子說(shuō)老師我不認(rèn)識(shí)這個(gè)字。我走過(guò)去。小聲的告訴他。老師說(shuō)過(guò)不認(rèn)識(shí)的字可以怎么做？他微笑著，小手指著書上的音節(jié)一個(gè)個(gè)認(rèn)真的拼讀起來(lái)。忽然我盯著書上的第二幅插圖認(rèn)真地看了起來(lái)。 因?yàn)槲铱吹搅说诙鍒D。上。猴子們爬上了井旁邊的大樹，老猴子倒掛在樹上，拉住大猴子的腳，大猴子也倒掛著拉住另一只猴子指的腳，猴子們就這樣一只接一只一直掛到井里頭，小猴子掛在最下邊。在教學(xué)這個(gè)地方時(shí)，我和小朋友們認(rèn)真的討論起來(lái)了。為什么老猴子要第一個(gè)倒掛在樹上呢。朋友們紛紛舉手回答，最終我選擇了維維同學(xué)起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。他說(shuō)是因?yàn)槔虾镒恿庖笠稽c(diǎn)。對(duì)了。這就是我想要的答案。目的是讓孩子們開動(dòng)腦筋積極思考。猴子們就這樣一個(gè)接一個(gè)。小猴子掛在最下邊又是為什么呢？這次紫翔早就高高的舉起了小手。他說(shuō)因?yàn)樾『镒恿庾钚?，月亮也是他發(fā)現(xiàn)掉在井里的，所以他要親自去撈。孩子的思維非常獨(dú)特，讓我很驚喜。當(dāng)小猴子伸手去撈月亮?xí)r，伸手碰到水時(shí)，月亮就不見了。老猴子一抬頭看見月亮還在天上，他喘著氣說(shuō)不用撈了，不用撈了，月亮好好的掛在天上呢。文中是這樣寫的。而插圖里面的卻是這樣畫的。老猴子。抬起頭看見月亮還在天上，他一只手指著天上的月亮，說(shuō)不用撈了，不用撈了，月亮還好好的掛在天上呢。對(duì)于課文的插圖。我一眼就看出了破綻。剛剛前面我們還在探討為什么老猴子要第一個(gè)倒掛在樹上？是因?yàn)樗牧馐撬泻镒又凶畲蟮摹？墒窃谶@個(gè)時(shí)候老猴子卻松開了一只手指向了天上的月亮。這對(duì)于下邊倒掛著的幾只猴子的生命是不是挺不負(fù)責(zé)呀？置其他猴子的生命于不顧，這不該是故事要告訴我們的道理。他只用一只手拉住下面的三只猴子。就算他力氣再大，恐怕他的一只手也不能夠承受下面三只猴子的重量。課文插圖這樣畫。會(huì)讓孩子們誤以為老猴子子原本就是用一只手拉住下面的三只猴子的。是這不符合人體力學(xué)。從道德上來(lái)講。這也不該是一只德高望重的老猴子該有的行為。當(dāng)老猴子只用一只手拉住下面的。三只猴子的重量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他一只手承受量，他該想到下面的三只猴子會(huì)一下子掉進(jìn)井里。結(jié)果就是，撈不著月亮反而損失不小，讓三只猴子掉進(jìn)井里。反而造成更大的災(zāi)難。為了安全起見。老猴子勇敢承擔(dān)起架起人梯的基石，我們不得不為老猴子的大為感動(dòng)。可當(dāng)猴子們撈不到月亮?xí)r，老猴子竟然放開了一只手。月亮比幾只猴子的生命更重要嗎？這時(shí)候老猴子自顧自的指向天上的月亮，而不顧及猴子們的生命危險(xiǎn)。我個(gè)人認(rèn)為，這幅插圖不符合邏輯。 故事的作者思維縝密。 他沒有寫老猴子用一只手指著天上的月亮。配圖者卻不依照故事原文繪圖。會(huì)讓孩子們的形象思維與故事原文造成沖突。孩子們不知道該與插圖為準(zhǔn)。還是故事原文為準(zhǔn)。我認(rèn)為編者在選定教材時(shí)應(yīng)認(rèn)真審核、校對(duì)。希望今后教材中不要再出現(xiàn)類似的邏輯錯(cuò)誤。
