——怎樣的四天體驗？
源于熱愛學習和好奇的心，幾個月以前，先生給我發(fā)了一條鏈接，原來是跟閱讀有關的報名文章，“點燈人？”“親近母語？”既熟悉又陌生，幾天思考后，，我報名了，沒想到在準備開始培訓的前幾天，我突然發(fā)現(xiàn)自己工作上的事情排的很滿，加上學習群里的老師已經(jīng)開始在布置預習工作任務，可我根本沒有時間去完成，或者說由于我的不熟悉導致抵觸的心理，總想著不是直接到現(xiàn)場聽老師上課就好了嗎？
于是，我跟報名的老師申請退學，理由是我是局外人，我多年內(nèi)從教的科目是英語。老師說不來可以，等培訓后申請退學費即可，當我再三思考后，覺得既然當初選擇了報名，那么利用4天時間在這個其他工作也不會導致多么嚴重的后果，后來，我再一次給老師發(fā)信息，告訴老師，我還是決定要來。
——了解課程開始了
就這樣，由于各種原因 ，我沒有參加開幕式，第二天直奔會場，領取了學習資料和代表證，抽到了H組的標簽，我快速找到了組織，組長是來自湖北黃岡的劉老師。
坐下來，就開始了這樣的學習。我們的小組非常積極，每次的推薦分享總會有我們的機會，小組成員一起吃飯，相互認識，共同成長。
牛宇的勵志故事點醒了我：
第一，他向大家發(fā)問這個“親”怎么理解，以及它跟兒童有什么關系。她從課程理念，系列體系，課程目標，課程設計，課程結(jié)構(gòu)課程實施基本方案逐一為大家闡述，讓我對親近母語有了進一步的認識。
第二，為什么你討論不出來，今天討論不出來不意味著經(jīng)過幾天的磨煉之后依然不行呀。
第三，她講起了自己的經(jīng)歷，說當時自己意識到自己懂的太少，于是決定“滾”回家讀書，關起房間的門，讀書過程被其中的內(nèi)容一遍遍打動大哭，不懂才要去學習呀。
第四，牛老師展示的課件中說雖然沒有在上這些課程，但是自己就已經(jīng)在研究，在設計，在做課件，必須有這樣一個磨煉的過程，才能把課程設計得更好。
第五，干練，說話有勁，故事勵志，“馬云公益基金會鄉(xiāng)村教師獲得者”，一位來自內(nèi)蒙古的女漢子。
——邵龍霞老師讓我們認識到：
第一，前置性學習的重要性。不管是對于本次培訓前給大家布置的任務或者學習對象在三年級以上，都可以在課前采取提前預習的模式。
第二，原來閱讀教學是幾種不同的范式，比如“單篇教學”“單篇精講，其他略講”“多篇教學，找到共同點進行問題解決逐一突破”，“整本書教學”
第三，原來閱讀的題材從一年級開始分級非常清楚，如低年級主要從童謠，小詩喀什，逐步往上學習加入唐詩宋詞，古代神話，小說，整本書閱讀。
第四，同時低年級側(cè)重誦讀，到了高年級采取的方式逐步轉(zhuǎn)變成默讀，課前讀。
第五，學習的時間也有明確的劃分，如晨讀時間，課前兩分鐘誦讀時間，中午飯后的誦讀時間。
——成都大學附屬小學的崔雪梅老師讓我們知道：
崔老師的實戰(zhàn)經(jīng)驗非常豐富，能夠給老師們傳授許多的經(jīng)驗，崔老師推薦了不少優(yōu)秀的圖畫書作品和優(yōu)秀的作家，圖畫書教學可以變得很有趣，可以跟孩子的生活緊密聯(lián)系，優(yōu)秀的繪本同樣給大人非常多的啟迪，新學期一定要有明確的工作目標，學會掌控時間，才能成為人生的贏家，想時間要效率，向課堂要成果，學會反思，在反思中成長。實踐規(guī)劃，精準到上課的具體時間；教學計劃，單元目標；倒逼課堂，如何要效率；結(jié)合學科老師的創(chuàng)意；借力：大數(shù)據(jù)管理。
——從深圳如意小學的胡紅梅老師那里學到了什么
第一，她的微信公眾號里分享的眾多學習資源都是免費的
第二，胡老師在深圳從事許多公益性的讀書會活動
第三，她說讀書就是一種修行，只有讀書才能讓自己變得更加有智慧
第四，胡老師每個學期都有非常清晰的教學目標和計劃，同時還會在開學就告知學生
第五，她的課堂教學深受學生喜愛，她的穿著本身也給人一種美的感覺
第六，她說家庭作業(yè)不是帶回家做的，回到家就是讀書，運動，做一些力所能及的事情，她的家庭作業(yè)永遠是“閱讀30分鐘”
第七，胡老師是非常有心之人，她設計的學習單不會讓學生拿回家做，在學校完成并掃描成冊
第八，整本書統(tǒng)領設計：內(nèi)容簡介，封面猜一猜，情節(jié)剖一剖，思考引一引，話題想一想，讀寫做一做，讀繪畫一畫，讀話思一思。
第九，在游泳中學游泳，學教并進，拆分整合
第十，眼里有光，心里有愛
第十一，越不讀書越忙，越忙越不讀書
第十二，你的每次失敗都是未來閃亮點
第十三，話題策略四步流程：看到樣子（示范）學著靠近（模仿）反復聯(lián)系（嘗試）對比前后（檢測）同時結(jié)合孩子的反應
第十四，設計原理：目標——要什么；到達——怎么得到
第十五，特征：思維為主打，過程很清晰，結(jié)果可復制，確定教學的目標，設計學習的支架
第十六，故事讓我們免于平庸，想要讀懂一個好故事，你得擁有99個智慧
第十七，干干凈凈的讀，輕松松松地聊，大大方方的贊
——深刻話語匯集
年少每折騰，老來沒回憶
親近母語，成為更好
我們的母語是一條從未中斷的河流，你的心中需要兒童
用教材教而不是教教材
萬變不離其中：兒童，閱讀
前置性學習的重要性：作業(yè)不一樣，動力也不一樣
你所渴望的一定成為你所擁有的
最好的課堂是能夠跟生活相聯(lián)系，為未來服務的
在內(nèi)容上找到和兒童深層心理的共振點
學習的表達（如漢堡包）：讀和寫分不開
相信孩子能夠聊得出來，培養(yǎng)孩子思辨能力
多視角思考問題，控場主動權(quán)很重要
沒有情感的知識是沒有意義的，沒有情感的課堂是沒有生命力的
“串聯(lián)”是教學的核心，聯(lián)系，讓生活遇見更多的美好
備一節(jié)課多么不容易
我是用一生的時間來備課
只有詩歌才能讓我們走進兒童
很多人的努力和優(yōu)秀是先積累再薄發(fā)
適應經(jīng)典，誦讀不間斷，熟讀精思，熟讀成誦
學習單的設計：清晰，目標感，圖文并茂，有趣
體驗小朋友的課堂，增加好奇心
培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神，在孤獨由于中尋找自己的價值，在錯誤中知道努力的方向
從心出發(fā)，做一名終身的閱讀者，閱讀是一種修行，每個人都可以成為一座山峰
——開啟誦讀之旅
昨晚健身結(jié)束回到家，丘丘就跟在媽媽后面，“媽媽，你回來了？”。隨后，我們來到房間的小沙發(fā)坐下，我從小書架上拿過來一本書，“媽媽讀書給你聽”。這個時候，丘丘沒有給媽媽回應，就跑開了，原來他是要來客廳拿他的《托馬斯》，“講這個”，我也沒有回應他，就開始誦讀第一首童謠《耳朵》，讀完就問他，耳朵在哪里呢？沒想到他還是告訴我，“講托馬斯，不要讀那個，講托馬斯”
我依然往下讀《眼睛》，同時一邊對他進行提問，可他的手里還揣著一摞《托馬斯》的睡前故事，還不停的看最上面一本的封面，只不過沒有再重復說“講托馬斯”這三個字了。
我繼續(xù)往下誦讀，還不時的變換聲音的高低，節(jié)奏的快慢，同時用腳在地板上打起了節(jié)奏，當然還不忘讀每讀完一篇都會提出一個問題，就這樣在每一次的參與過程中。
他被其中的韻律感吸引了，被書本他感興趣的小插圖吸引了，不過他還是不忘看一看手里托馬斯的封面，有再來看看媽媽手里的書，沒有急于要求媽媽往下翻，就這樣靜靜地聽。
最后，丘丘把自己的托馬斯抱在懷里，靜靜的聽著媽媽誦讀完整本《日有所誦 .蝸牛出門》。
這本《日有所誦 .蝸牛出門》便是親近母語課程中日有所誦的幼兒版，也是我這四天參加培訓學習過程中下單購買的第一套親近母語的課程書籍，今天到貨，第一時間拆開在兒子回家之前我就已經(jīng)快速瀏覽了一遍，想著等我健身回來，兒子回到家那會我一定要給他讀這本書。
我做到了，給孩子讀書就是這么簡單。
堅持！
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 記錄人：白玉蘭
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2019年8月24日
