楊孝如教授作的《教育實(shí)踐如何“變成”教育論文？》專題報(bào)告安排在南京之行的第一場(chǎng)，的確起到了提振老師們研究熱情的效果。其中引用的名言、俗語(yǔ)給我非常深的印象。

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熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景。

先開(kāi)槍，再瞄準(zhǔn)。

教師即研究者?！跪v豪斯

我上了一輩子語(yǔ)文課，上了一輩子令人遺憾的語(yǔ)文課，語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。——于漪

真正的教育者不是沒(méi)有失誤，只是他總會(huì)從事物中汲取新的前進(jìn)力量?！铈?zhèn)西

楊教授引用的每一句話我都有表達(dá)的沖動(dòng)，但是他不經(jīng)意舉的一個(gè)例子卻更擊中我。

《江蘇教育與研究》期刊用二年時(shí)間約稿郭文紅老師，開(kāi)“不要和問(wèn)題站在一起”專欄，講她的教育實(shí)踐故事。雖然不知道二十多期究竟講了哪些精彩的故事，但是同為班主任，我大概能知道主要內(nèi)容，因?yàn)檫@兩年我也是這么管理班級(jí)的，而且完全是來(lái)自于自己的實(shí)踐與思考。沒(méi)想到在遠(yuǎn)方有人跟自己同頻共振。

對(duì)教育的深刻認(rèn)識(shí)，分管德育工作二十年不及具體干班主任工作兩年。

在管理工作崗位上，我制定各種師生行為規(guī)章制度，批評(píng)班主任和學(xué)生執(zhí)行中的問(wèn)題，用量化評(píng)價(jià)來(lái)定性師生的優(yōu)劣……總之是用高高在上的姿態(tài)來(lái)約束師生的言行。

走上最基層的班主任工作崗位，我才真正俯下身子看學(xué)生，體會(huì)他們學(xué)習(xí)及生活的苦樂(lè)；我才真正感受到班主任工作的繁瑣與艱辛。

二十年后再接手班主任，我還是站在制高點(diǎn)批評(píng)學(xué)生，批評(píng)家長(zhǎng)，抱怨同事……但是效果甚微。

現(xiàn)狀逼我深入研究，越了解越汗顏。我們學(xué)校部分家庭掙扎在生存線，父母真的沒(méi)有時(shí)間過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生基礎(chǔ)差到完全聽(tīng)不懂老師講的內(nèi)容；有的非正編老師已經(jīng)臨界報(bào)考的上限年紀(jì)，不得不全力以赴備考……原來(lái)真正的管理必須是以理解為前提。

“為什么我要站在學(xué)生和家長(zhǎng)的對(duì)立面呢？”當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)，改變也就慢慢發(fā)生了。當(dāng)學(xué)生再犯錯(cuò)，我不再呵責(zé)，而是先自己分析原因，再跟他（她）一起想辦法解決問(wèn)題；有時(shí)候還提醒家長(zhǎng)不必焦慮，給孩子成長(zhǎng)的時(shí)間。所以，我們班的學(xué)生現(xiàn)在無(wú)論遇到什么事都愿意跟我講，因?yàn)樗麄冎牢液退麄兪钦驹谝贿叺模桥退麄兘鉀Q問(wèn)題的人。

“為什么我要站在老師們的對(duì)立面呢？”如果這些年輕老師是我的親人，我會(huì)反感他們備考嗎？所以，如果能多為年輕老師提供教學(xué)指導(dǎo)，讓他們能輕松地完成教學(xué)任務(wù)，然后騰出更多精力來(lái)備考，一定會(huì)得到積極的回應(yīng)。事實(shí)正如我的預(yù)設(shè)。

作為一個(gè)年老的新班主任，我的班級(jí)管理研究工作的路還很長(zhǎng)……