教育的對(duì)象是人，人的身心發(fā)展及綜合素質(zhì)能力的提高與完善是教育的基本目的和永恒主題。教育的成敗與否，在很大程度上落腳于受教育者的各方面素質(zhì)能力的發(fā)展或變化。從個(gè)人層面上講，自我服務(wù)能力是綜合素質(zhì)能力的重要組成部分，在一定程度上反映了一個(gè)人的自立水平、交往能力等社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r，也能夠在客觀上反應(yīng)一個(gè)人道德素養(yǎng)和個(gè)性魅力；從社會(huì)層面上講，公民自我服務(wù)能力的基本狀況在很大程度上能夠反應(yīng)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的綜合素質(zhì)和受教育水平。

幾個(gè)方面：第一，幼兒本身具有自我服務(wù)能力發(fā)展的受教育需求.幼兒擁有受教育權(quán)3，那么其受教育權(quán)映射下的教育內(nèi)容應(yīng)該包含其本身發(fā)展之需求.幼兒本身的和諧發(fā)展，不需要成人的過(guò)多包辦，期望自主、自立，希望“自己能行”，其身心發(fā)展規(guī)律客觀上要求幼兒應(yīng)該受到自我服務(wù)能力發(fā)展方面的教育。另外，自我管理教育有利于提高幼兒的自我服務(wù)能力，在一定程度上也有利于幼兒本身的身心安全。第二，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕夜芾斫逃钱?dāng)前我國(guó)幼兒園教育實(shí)踐的客觀要求.相對(duì)于歐

育教學(xué)質(zhì)量。第三，對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力教育是家長(zhǎng)的期望、國(guó)家政策的要求。調(diào)查顯示，雖然在實(shí)際生活中父母往往會(huì)過(guò)多的包辦代替，但是他們還是期望自己的孩子具有一定水平的自我服務(wù)能力，只不過(guò)他們不知道如何去發(fā)展、怎樣去培養(yǎng)。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“教育工作者要改變教育觀念，改革人才培養(yǎng)的模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，

······”。我們所推崇的幼兒自我服務(wù)能力教育，正是重視培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)在幼兒園的具體體現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育的一個(gè)落腳點(diǎn)①?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也

（二）幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的可行性

對(duì)幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)進(jìn)行可行性的考慮，是以從幼兒身心發(fā)展的水平為出發(fā)點(diǎn)、以保障幼兒安全為基本原則、以促進(jìn)幼兒“力所能及”的發(fā)展為基本目標(biāo)，即我們對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力培養(yǎng)的實(shí)踐，必須考慮我們所施加的教育影響是否符合幼兒身心發(fā)展的年齡特征.自我服務(wù)能力的發(fā)展及培養(yǎng)除了對(duì)生理（如動(dòng)作的控制力、協(xié)調(diào)性等)發(fā)展有一定的要求，其心理（如感知覺(jué)、思維、情緒情感等）發(fā)展也要達(dá)到一定的水平。研究表明，幼兒己經(jīng)具備自我服務(wù)能力發(fā)展及培養(yǎng)的條件，具體表現(xiàn)在：

第一，獨(dú)立行走、手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)生、大肌肉等身體機(jī)能的發(fā)展為幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展奠定了生理基礎(chǔ)。2歲左右的兒童己經(jīng)能夠獨(dú)立行走，并出現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作②，這說(shuō)明基本的身體協(xié)調(diào)控制力己經(jīng)產(chǎn)生，這種機(jī)能將隨著年齡的增長(zhǎng)繼續(xù)發(fā)展，并且在幼兒期呈現(xiàn)快速發(fā)展的勢(shì)頭。第二，自我意識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展是自我服務(wù)能力發(fā)展及培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。自我服務(wù)能力在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展。研究表明，在先學(xué)前期③，自我意識(shí)己經(jīng)開(kāi)始萌芽，呈現(xiàn)出好動(dòng)、好奇的年齡特征，對(duì)周圍事物容易產(chǎn)生濃厚的好奇心，表現(xiàn)為：總是不知疲倦地進(jìn)行活動(dòng)、對(duì)任何事物都感到新鮮、好動(dòng)、愛(ài)探索等。兒童大約1歲左右已經(jīng)產(chǎn)生了獨(dú)立性的需要，2歲左右獨(dú)立行動(dòng)的愿望更加強(qiáng)烈，表現(xiàn)為固執(zhí)，而這時(shí)期普遍出現(xiàn)的“鬧獨(dú)立”，是先學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的突出表現(xiàn)④。到了幼兒期，兒童的自我意識(shí)繼續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的自理、自我服務(wù)、聽(tīng)話不任性等形式。第三，情緒情感社會(huì)化、自我調(diào)節(jié)化的發(fā)展，是幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。3歲以后，社會(huì)化是幼兒情緒情感發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)⑤，情緒的波動(dòng)、情感的發(fā)生，越來(lái)越多地和社會(huì)性交往密切相關(guān)，情緒

足生理需要向主要為滿足社會(huì)性需要發(fā)展；情緒情感的發(fā)展越來(lái)越多的受到自我意識(shí)的支配，兒童的自我調(diào)節(jié)能力也相應(yīng)的越來(lái)越強(qiáng)⑥，主要表現(xiàn)為沖動(dòng)性減少、內(nèi)隱性增強(qiáng)、穩(wěn)定性提高⑦.情緒情感的發(fā)展情況，己經(jīng)反映出幼兒期的兒童已經(jīng)具備初步的控制情緒情感的能力.第四，意志的發(fā)展、自控行為的出現(xiàn)，是幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展的反映，也為幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)提供了更好的條件。幼兒意志的發(fā)展主要表現(xiàn)為自控能力不斷增強(qiáng)，抗拒誘惑、延遲滿足的策略出現(xiàn)并發(fā)展①，具體表現(xiàn)為幼兒不再那么“不講理”，開(kāi)始遵從大人的吩咐，講禮貌講規(guī)矩，能根據(jù)某種要求等待或暫時(shí)擱置另一種行為等，這些行為的發(fā)生和發(fā)展，說(shuō)明了幼兒己經(jīng)具備初步的自我服務(wù)服多枝

能力并且推動(dòng)了自我服務(wù)能力的發(fā)展。

身體各部位動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展與控制為幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展與教育奠定了最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)，而自我意識(shí)、情緒情感、意志、思維等心理過(guò)程的萌芽、產(chǎn)生與發(fā)展是幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展的精神力量和重要條件，這些基礎(chǔ)和條件使幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)成為可能。

（一）家長(zhǎng)要更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，放權(quán)于幼兒

教育觀念是教育行為的靈魂，是其深層次的內(nèi)在體現(xiàn).幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育方法的不當(dāng)往往是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)知和理解出現(xiàn)了問(wèn)題。家長(zhǎng)錯(cuò)誤的觀念會(huì)抹殺幼兒的天性，錯(cuò)過(guò)了幼兒最好的教育時(shí)間，對(duì)幼兒的行為習(xí)慣、生活觀念、毅力人格、獨(dú)立性等等各個(gè)方面的影響特別巨大，甚至影響幼兒的一生。古人有句話叫“三歲看小”，這說(shuō)明3歲前幼兒的可塑性和接受教育的能力很強(qiáng).家長(zhǎng)應(yīng)該重視幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)，改正錯(cuò)誤的教育理念，用更科學(xué)的教育方法去給幼兒更好的引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成獨(dú)立的生活習(xí)慣和獨(dú)立的人格.首先，要熱情地支持幼兒要求獨(dú)立的愿望。幼兒有這種獨(dú)立的需要時(shí)，成人要給予支持和鼓勵(lì)，切不要當(dāng)幼兒這種獨(dú)立的愿望還處在萌芽狀態(tài)時(shí)就置之不理，甚至

加以扼殺。其次，為幼兒提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).家長(zhǎng)可讓幼兒從小事做起，逐漸提高，對(duì)幼兒能做的事情放手讓他學(xué)著做，如洗手、吃飯、穿衣服鞋襪、整理小床、分發(fā)餐具等等。還可以以信賴的口吻，委托幼兒為成人去做力所能及的事。再次，幫助幼兒但不代替幼兒。幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程的確離不開(kāi)成人的幫助，但如果這種幫助變成代替，那就不僅使他們失去了動(dòng)手操作，克服困難的機(jī)會(huì)，也容易養(yǎng)成他們學(xué)習(xí)上的依賴心理。讓幼兒更好地發(fā)展，也為幼兒的一生打下良好的基礎(chǔ)。最后，當(dāng)幼兒在家庭中嘗試進(jìn)行一系列的自我服務(wù)的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該嘗試放手讓幼兒自己去做、去完成，不要擔(dān)心幼兒做不好，或者擔(dān)心幼兒受傷，在確保安全性的前提下讓幼兒完成自己的事情，并積極地鼓勵(lì)幼兒，給幼兒信心，讓幼兒獨(dú)立地去完成一件事情。讓他們嘗試親自完成的這個(gè)過(guò)程，體驗(yàn)其中的快樂(lè)。 -：00==

（二）家園合作共同培養(yǎng)

協(xié)調(diào)幼兒園教育、家庭教育和社會(huì)教育的方向，保證家園教育的一致性，做好幼兒入園前的銜接教育。在幼兒入園前期需要幼兒園專門指定教師和幼兒家長(zhǎng)做好雙向溝通和交流，可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展家長(zhǎng)論壇等多種形式的家長(zhǎng)教育活動(dòng).這樣，幼兒在家的時(shí)候，家長(zhǎng)就可以很明確地教導(dǎo)幼兒，可以做到身體力行的指導(dǎo)，并給幼兒信心，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和生活自理能力.在入園初期，家長(zhǎng)要主動(dòng)與老師溝通，讓幼兒在幼兒園中獨(dú)立完成自我服務(wù)，老師通過(guò)觀察和家長(zhǎng)反映幼兒的表現(xiàn)，給予幼兒必要的糾正，這樣雙向的引導(dǎo)和教育，對(duì)幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)有很大的效果和積極的作用。同時(shí)，老師盡量不要擔(dān)心幼兒完不成，擔(dān)心家長(zhǎng)不滿意，應(yīng)該不以完成的好壞來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，以便下次幼兒可以獨(dú)立動(dòng)手完成，還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒，增加幼以獨(dú)立動(dòng)手完成.還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒，增加幼兒的信心，很多幼兒只有自己去完成獨(dú)立性才會(huì)增強(qiáng)，在幼兒完成事情的過(guò)程中也會(huì)鍛煉自己的身體促進(jìn)各個(gè)系統(tǒng)器官的發(fā)育，也會(huì)鍛煉幼兒的情商和動(dòng)手能力.

（三）成人要采取多種方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力

每個(gè)幼兒的天性都是不同的，是完全不同的個(gè)體.家長(zhǎng)和教師應(yīng)廣開(kāi)思路，想出更多實(shí)用的方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力.

1.用示范的方法，奠定幼兒自我服務(wù)的技能基礎(chǔ)班杜拉認(rèn)為，兒童的許多行為并非通過(guò)直接實(shí)踐或受到強(qiáng)化形成的，而是通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴，因此，他開(kāi)創(chuàng)了示范的方法。示范教學(xué)方法大部分使用在技能教學(xué)中。自我服務(wù)能力中包含生活自理技能，因此，我們用示范的方法，讓幼兒通過(guò)觀察和模仿學(xué)習(xí)成人的言行舉止，這會(huì)耳濡目染地影響幼兒.因此，家長(zhǎng)與教師要用正確的姿勢(shì)、步驟來(lái)示范有規(guī)律的生活，

養(yǎng)成幼兒良好的生活習(xí)慣.

.采用生活游戲的方法，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的持久興趣。小班幼兒集中有意注意的時(shí)間很短暫，如果對(duì)所從事的活動(dòng)沒(méi)有興趣的話就無(wú)法吸引注意力。因此，就需要教師設(shè)計(jì)出各種新穎的游戲激發(fā)幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。如在教幼兒學(xué)會(huì)穿衣服時(shí)，運(yùn)用邊說(shuō)邊做的形式讓幼兒在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)穿衣服?！白ヮI(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，哧溜哧溜上房子”，幼兒學(xué)起來(lái)積極性很高，而且在以后每次穿衣服的過(guò)程中都強(qiáng)調(diào)幼兒邊說(shuō)邊穿。針對(duì)幼兒依賴性強(qiáng)，自理能力不高的問(wèn)題，幼兒園就可以舉辦自我服務(wù)能力比賽，通過(guò)比賽既提高了家長(zhǎng)對(duì)此的認(rèn)識(shí)，又激勵(lì)了幼兒之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)了練習(xí)興趣.只要家長(zhǎng)和教師集思廣益，就會(huì)創(chuàng)造出豐富多彩、靈活多變的游戲，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)到快樂(lè)，輕松掌握自我服務(wù)的本領(lǐng)

。用自主體驗(yàn)的方法，實(shí)現(xiàn)幼兒自我服務(wù)能力的本質(zhì)性.提高幼兒自我服務(wù)能力的提高，是一個(gè)緩慢的過(guò)程.它必須通過(guò)教師經(jīng)常性的、細(xì)致的教育及幼兒自覺(jué)的參與和練習(xí)，才能逐步形成和鞏固，教師既要善于抓機(jī)會(huì)讓幼兒學(xué)習(xí)新的勞動(dòng)技能，又要為幼兒創(chuàng)造條件，讓幼兒在無(wú)意識(shí)中反復(fù)體驗(yàn)和實(shí)踐，老師要相互配合、要求一致、教育一致，使幼兒行動(dòng)上明確，要鼓勵(lì)幼兒自我服務(wù)的積極性，更要及時(shí)糾正幼兒的不良傾向，不能聽(tīng)之任之。總之，新入園的小班幼兒會(huì)面臨很多生理和心理上的問(wèn)題，但他們的可塑能力是最強(qiáng)的，幼兒家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)該重視小班幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，這樣才能在幼兒最好的接受時(shí)間里讓他們養(yǎng)成好的生活習(xí)慣和獨(dú)立的人格個(gè)性，為幼兒一生的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ).

四)其他

1、寓教于樂(lè)，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的興趣

根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師可以通過(guò)看視頻、談話、學(xué)兒歌等形式，讓幼兒意識(shí)到自己有能力做好一些事情。比如，在談話中，筆者會(huì)提問(wèn)幼兒：“你認(rèn)為你的小手能干嗎?”幼兒們會(huì)回答：“能干。”于是我就請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的小手會(huì)做哪些事情。由于給了幼兒一個(gè)“吹?！钡臋C(jī)會(huì)，幼兒們紛紛發(fā)言。有的幼兒說(shuō)：“我會(huì)用手拿筷子吃飯?！庇械挠變赫f(shuō)：“我會(huì)用手穿衣服?！贝變赫f(shuō)完后，我就把平時(shí)孩子們自己做的事情通過(guò)視頻播放出來(lái)，幼兒看見(jiàn)自己在視頻里，興奮極了。此時(shí)我會(huì)鼓勵(lì)幼兒：“你們的小手真棒，會(huì)做那么多事情，真能干?！痹跓崃业恼勗挿諊?，幼兒會(huì)覺(jué)得自己真的很能干，這為幼兒開(kāi)展自我服務(wù)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ).

2、提高要求，循序漸進(jìn)

在小班，教師會(huì)把一些生活自理技能編成兒歌，如教幼兒學(xué)習(xí)扣紐扣時(shí)，讓幼兒邊念兒歌邊練習(xí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。到了中班，教師還可以通過(guò)扣紐扣這個(gè)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的自我服務(wù)能力，不同的是，教師把扣子變小了，扣眼變小了，使活動(dòng)更富有挑戰(zhàn)性。在中班，教師添加了“編辮子”小游戲，讓幼兒學(xué)習(xí)用三股繩子編辮子，提供的材料有粗的布條，有細(xì)的繩子，讓幼兒練習(xí)用布條編辮子，待幼兒熟練了以后，再用細(xì)的繩子編辮子.通過(guò)這樣的練習(xí)能夠讓幼兒根據(jù)自己的能力選擇適支合的操作材料，從而提高動(dòng)手能力oai du