? ? ? ? 課堂，是遼闊是閉塞，是溫潤(rùn)是壓抑，是生機(jī)勃勃有活力，還是死氣沉沉沒(méi)氣氛，在老師。
? ? 教室，是師生生命共同拔節(jié)的地方，課堂，是師生知識(shí)和精神共建的地方。教室奇跡的創(chuàng)造者，是教師。
? ? 為了打造北大公學(xué)的課堂，北大公學(xué)的老師們開(kāi)始了開(kāi)學(xué)前的內(nèi)功訓(xùn)練
? ? 繼英語(yǔ)學(xué)科后，語(yǔ)文學(xué)科的培訓(xùn)今天激情呈現(xiàn)。
《媽媽睡了》，低段資深專家型教師王巧玲展示了她內(nèi)功深厚的識(shí)字課。
王老師的美，是她親和力超強(qiáng)的笑。
王老師的教室，是一個(gè)播種好習(xí)慣的教室，她于習(xí)慣養(yǎng)成教育于無(wú)形。
王老師的美，在她朗誦技巧的純熟，在她語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣把握，在她語(yǔ)音的感染力。
王老師的深度，在于她規(guī)范美觀，力透黑板的字跡。
哇！這字，簡(jiǎn)直美爆了。
高段語(yǔ)文課堂展示《山中訪友》，讓我們看到了因閱讀而深刻的肖航珍老師。
肖老師的語(yǔ)文課，真實(shí)，睿智，深度有張力。
? ? ? 因?yàn)樗钌畹闹溃赫Z(yǔ)文課中，“讀”為大，文本在讀中走近學(xué)生心靈，學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言，教師，學(xué)生和文本的對(duì)話以“讀”為媒。
“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性學(xué)科”。肖老師的課，提現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的“語(yǔ)用”
“課堂小畫(huà)筆”教學(xué)思維導(dǎo)圖于無(wú)形。高妙！
思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。
《打造卓越課堂》是北大公學(xué)的前進(jìn)方向，也是馮俊雅老師的孜孜追求。
從識(shí)字教學(xué)，
到朗讀策略
打造卓越課堂實(shí)際上就是教師的自我鍛造，自我培訓(xùn)，自我灌溉，自我成長(zhǎng)。
靳愛(ài)紅，一名優(yōu)秀的班主任語(yǔ)文教師，她從語(yǔ)文課的知識(shí)培訓(xùn)中跳出，對(duì)新同事分享了教育技巧。
推薦：
? ? 北大公學(xué)語(yǔ)文教師再度閱讀（新入職語(yǔ)文教師購(gòu)買(mǎi)閱讀）韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》，窺透語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，真正做到課內(nèi)的海量閱讀。讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀中海量識(shí)字，在課內(nèi)閱讀中海量積累。在北大公學(xué)的語(yǔ)文課堂中，培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)朗讀者，一個(gè)個(gè)播音員，一個(gè)個(gè)小小書(shū)法家。
