今晚胡根林博士分享任務(wù)情境寫(xiě)作，擇要摘錄如下。
任務(wù)情境寫(xiě)作是在真實(shí)寫(xiě)作中寫(xiě)會(huì)寫(xiě)作，進(jìn)行寫(xiě)作核心素養(yǎng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)。
我們要區(qū)分可教與不可教的部分，例如學(xué)生的閱讀面、審美、文學(xué)素養(yǎng)不可教，但是寫(xiě)作程序是可教的，我們要重點(diǎn)關(guān)注可教可學(xué)部分。
教學(xué)內(nèi)容要從陳述性知識(shí)向程序性、策略性知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。
陳述性知識(shí)，如什么是側(cè)面描寫(xiě)，什么是間接抒情，什么是場(chǎng)面描寫(xiě)。
程序性知識(shí)，如側(cè)面描寫(xiě)要經(jīng)歷哪些步驟，借景抒情有哪些必要臺(tái)階。
策略性知識(shí)，如對(duì)人物進(jìn)行側(cè)面描寫(xiě)的一些基本方法：寫(xiě)別人的態(tài)度來(lái)寫(xiě)人物；對(duì)照著來(lái)寫(xiě)人物；寫(xiě)環(huán)境(色彩、聲音等)來(lái)寫(xiě)人物……
陳述性知識(shí)“求真”，程序性策略性知識(shí)“致用”。

表述有層次，
表述有順序，(列提綱、摘要)
段落有銜接，有主題句，
語(yǔ)句要連貫，有主題詞。
實(shí)施途徑上，從要素訓(xùn)練走向創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境寫(xiě)作。
把寫(xiě)作的成品化成各種要素，每次寫(xiě)作完成一個(gè)要素訓(xùn)練。
內(nèi)容要素，如主題素材與題材，構(gòu)思思路，結(jié)構(gòu)線索，開(kāi)頭與結(jié)尾，過(guò)渡與照應(yīng)，層次與段落。
要素寫(xiě)作不可取，這是把寫(xiě)作看做成品文章或文本。
從要素訓(xùn)練走向篇章寫(xiě)作，而且努力讓篇章寫(xiě)作具有真實(shí)性，比如學(xué)生寫(xiě)《生命在于運(yùn)動(dòng)》，我們幫助他們創(chuàng)造一個(gè)任務(wù)情境，帶有特定目的和特定讀者來(lái)談?wù)撨\(yùn)動(dòng)的好處，使寫(xiě)作學(xué)習(xí)變成真實(shí)的交際行為，如撰寫(xiě)一篇文章去說(shuō)服一年級(jí)的學(xué)弟學(xué)妹參與你所選擇的某項(xiàng)體育活動(dòng)。文章中一定要包括原因和實(shí)例，它們將有助于你說(shuō)服別人參加你所選擇的活動(dòng)；你作為一名醫(yī)生撰寫(xiě)一篇文章去說(shuō)服那個(gè)復(fù)健病人愿意參加體育健身。

任務(wù)情境寫(xiě)作涉及到作者角色，讀者，寫(xiě)作目的，話題，文體(含語(yǔ)體)，其他(交稿時(shí)間、篇幅長(zhǎng)短)。

創(chuàng)設(shè)具體情境：如舉辦“某某中學(xué)的四季”美文展來(lái)歡迎新生；在“道歉日”寫(xiě)道歉信真誠(chéng)地表達(dá)歉意；“研學(xué)活動(dòng)去哪兒”選一地寫(xiě)一篇美文推薦。

學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中要為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架，給予他們必要的幫助。主要類(lèi)型為內(nèi)容支架，表達(dá)支架，評(píng)價(jià)支架等。具體包括范例、問(wèn)題、建議、向?qū)?、圖表等。