這一周跟漾漾一起在長沙，單獨(dú)呆五天。感覺像度蜜月，雖然其中也會(huì)有些小摩擦。

昨天，剛進(jìn)教室上早教課時(shí)，我出來的時(shí)候她哭了，我抱著她，陪她在教室坐了一會(huì)，在與老師的互動(dòng)過程中她就笑了。我慢慢從教室退出來。她玩的很開心。課后老師說她比兩個(gè)4歲的姐姐在知識方面表現(xiàn)要好，問我是不是教過她。我說“她的接受能力真的很好。一下子就學(xué)會(huì)了?！蔽医踢^她沒，真不好說，昨天主要內(nèi)容是形狀，平時(shí)家里也會(huì)玩磁力片，玩著玩著就都會(huì)了。我覺得沒有刻意去教過她。我見過“教”的家長，在金寶貝教具架子上，指著形狀“教”孩子“寶貝，這是正方形”。我做不到這樣，我們的互動(dòng)是這樣的“寶貝，可以從正方形的那個(gè)孔爬出來嗎？”

課后，漾漾堅(jiān)持還要在金寶貝玩。在玩捉迷藏的過程中，她給了我巨大的驚喜。剛開始她說了一句“find you”，我還沒怎么聽明白，她又重復(fù)之后，我也學(xué)著她說“find you”。之后，她連著說了三句“Where are you?” “Here I come” “Find you”。我以為是上課老師這么說的，她學(xué)會(huì)了。拉著她驚喜地去跟老師分享，老師說不是，今天沒有這么說。漾漾說是跟小豬佩奇學(xué)的。不僅語音語法正確，而且場景運(yùn)用完全正確。事后，我回憶了一下，應(yīng)該是佩琪和喬治玩捉迷藏的時(shí)候是這樣的。在我和她玩捉迷藏的時(shí)候，她調(diào)出了動(dòng)畫片中的情景，自然而然就輸出了。

如何有效學(xué)習(xí)英語，情景學(xué)習(xí)不是新東西，我自己初中讀書的時(shí)候就有了。很多英語培訓(xùn)用的也是這個(gè)，關(guān)鍵是如何創(chuàng)建情景。初中時(shí)，老師講了課文后，叫兩三個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上來表演“背誦”真不能叫情景教學(xué)法。上次帶漾漾試課的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也運(yùn)用了情景教學(xué)的理念，創(chuàng)建了真實(shí)的做披薩的情景，有效嗎？很不一定！在做披薩的過程中，孩子會(huì)把重點(diǎn)放在“做”和“披薩”上，而孩子又有六個(gè)，吵鬧中孩子基本上不會(huì)把注意力放在老師說的英語上。而且，老師前一環(huán)節(jié)的內(nèi)容是小豬佩奇中的吹泡泡，與做披薩毫無關(guān)系，孩子們沒有輸入，就不可能有輸出，而老師們在課堂追求的又是輸出，結(jié)果就只能在中文提示下說個(gè)“yes”“no”。當(dāng)然老師也沒辦法在課堂上做足輸入。這的上多少課還會(huì)產(chǎn)生足夠的輸入呀。

最有效的語言學(xué)習(xí)還是在生活中，從爸媽口中，在日?；?dòng)中。不少人都說漾漾說話吐詞特別清楚，用詞準(zhǔn)確多樣，為什么會(huì)這樣，我想了想，因?yàn)槲腋?dòng)得多，我跟她說話時(shí)就是生活中正常的樣子，不考慮她聽不聽得懂這個(gè)詞，這個(gè)詞對她會(huì)不會(huì)很難。上次在同事家玩，有個(gè)游戲環(huán)節(jié)也讓兩個(gè)小朋友說英語，同事說漾漾的發(fā)音很不錯(cuò)。我也覺得得還不錯(cuò)。我真還沒怎么教過她英語，更不可能教語音。就有時(shí)候說些簡單的詞匯，不過，動(dòng)畫片看的多。原因就在這了，她輸入的英語不錯(cuò)，小豬佩奇里雖英語口音較多，主要還是英式英語，而且語速較慢。另一個(gè)原因是，她這時(shí)候的辨音能力很好。幼兒是適合接觸多種語言的，這樣至少會(huì)大大提高她的辨音能力，大了以后習(xí)慣了一種語音系統(tǒng)以后，就不大聽得出另外的語言系統(tǒng)中兩個(gè)近似音的差異，聽不出來就更不大可能說出來了。

看來漾漾快到了英語輸出的時(shí)候了，看了這么久的動(dòng)畫片，有些東西還是進(jìn)入了她腦袋。特別是小豬佩奇這種生活氣息非常濃厚的。五季小豬佩奇她不知道看了多少遍了，最近還是頻繁要求看。而且最近她愿意輸出，愿意英語互動(dòng)。下階段，如果能夠有有效而又足夠的英語互動(dòng)，雙語寶寶也不是這么難嘛。自我感覺還是需要根據(jù)小豬佩奇的場景來進(jìn)行互動(dòng)設(shè)計(jì)，這樣才能有效激活她的輸入。老母親又得跟著看小豬佩奇了。