? ? ? 嗨，大家好！整本書閱讀教學大賽，是實踐港灣無極課程的重要途徑。在我眼中，這就是一場“冰與火之歌”！一方面，這項賽事能燃起我“火”樣的熱情，比賽能打磨教學技能，能觀摩到同事精心設計的課堂教學，五三三教研更是讓我們豁然開朗。另一面，挑戰(zhàn)也是巨大的：如何敏銳地發(fā)現(xiàn)書籍特點，提取有價值的教學內(nèi)容？如何釆敢有趣高效的教學策略來推進課堂？

? ? ? 這段話緣于去年港灣無極語文課程云論壇，自己就整本書閱讀教學所做的發(fā)言分享?，F(xiàn)在細細品來，的確是自己在整本書閱讀教學中的長期以來的一些困惑點。借這次整本書閱讀教學課程，我再次在實踐中嘗試精進自己的文本解讀和教學能力。

? ? ? ? ? ? 【文本解讀】 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

? ? 《湯姆索亞歷險記》發(fā)表于1876年，講述了湯姆的一段冒險經(jīng)歷。主人公湯姆天真活潑、富有冒險精神，極力想擺脫枯燥的生活，渴望英雄般的生活。該小說批判了美國虛偽的社會生活、宗教儀式和乏味的教育，從湯姆的視角描繪了當時的美國社會狀況，彰顯出兒童活潑的內(nèi)心。該小說創(chuàng)作時期正值南北戰(zhàn)爭結束，美國資本主義迅猛發(fā)展之時，各種社會矛盾突出，愈發(fā)顯露出其罪惡和腐朽的本質。作者一面痛恨殘酷的社會現(xiàn)實，一面又在積極尋找生活中的樂趣。馬克·吐溫由此將目光轉向自己的童年時光，以家鄉(xiāng)漢尼拔鎮(zhèn)為基礎創(chuàng)造了書中的圣彼得堡鎮(zhèn)，將兒時的玩伴塑造為書中的幾個主要人物，而小說中湯姆尋寶的經(jīng)歷也是取自于作者的童年回憶。

? ? ? ? ? 【起初的迷茫】? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

? ? ? 本學期六年級組整本書閱讀教學選書環(huán)節(jié)，結合了教材名著導讀單元，確定為冒險類小說。而我則憑著小時候讀過《湯姆索亞歷險記》淺淺的記憶，以及馬克·吐溫強大的名人效應，堅定不移地選擇了此書，決定挑戰(zhàn)下自己對于此類書型的教學探索。

? ? ? 談到冒險類小說，不說是忠實fans，小時候我也是看過不少的。“《哈利波特》系列、《雞皮疙瘩》系列、《冒險小虎隊》系列……”90后一代人的回憶，所以對于《湯姆索亞歷險記》，我還是有些信心的，內(nèi)心摩拳擦掌策劃著這將是90后帶著00后的一場冒險之旅。

? ? ? 然而，為了成為一名知書達理者，我單單裸讀這本書就花了一個半星期，這并不是一本那么驚心動魄，扣人心弦的探險類小說呀。緊接著孩子們質疑的聲音也此起彼伏響了起來：“老師，湯姆不是個頑童嗎？早戀還離家出走……我們有必要讀這本書嗎？”“書的結尾怎么湯姆又這么快改邪歸正了，是大反轉結局嗎？”從孩子們的問卷調(diào)查反饋，除了質疑點，他們似乎更喜歡讀《騎鵝旅行記》這類趣味性強的探險小說。如何推動學生持續(xù)有效地進行閱讀？如何敏銳地發(fā)現(xiàn)《湯姆索亞歷險記》的文本特點，提取有價值的教學內(nèi)容貫穿我的課堂？我不禁陷入了沉思。

? ? ? ? ? ? ? ? ?

? ? ? ? ? ? 【繼而的執(zhí)著】? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

? ? ? 前路漫漫，我只是裸讀了一遍《湯姆索亞歷險記》，有了些許非常淺顯的思考而已，對于文本并沒有做到真正的參透。第二遍讀，我決定參考一些論文解讀和名師實錄資料，幫助自己更好地理清思路。知網(wǎng)上關《湯姆索亞歷險記》整本書閱讀推進課的可參考資料并不多，但研究馬克吐溫和《湯姆索亞歷險記》一書的不少啊，我開始海量閱讀相關資料，期待自己在文本解讀上更進一步。最終，我把對《湯姆索亞歷險記》的解讀落腳點放在了“一個男孩驚險百出的成長歷險記”這句話上，聚焦“成長”這個關鍵詞來理解文本。

? ? ? ? 同時，基于孩子們初讀《湯姆索亞歷險記》的疑惑點，我決定分兩步走。第一步我設計了一節(jié)《湯姆索亞歷險記》的導讀課，通過“一初讀課文，梳理情節(jié)；二細讀課文，感知人物；三前后勾連，提出疑問；四回到原著，激發(fā)興趣”讓孩子們初步對《湯姆索亞歷險記》有大致清晰的了解，最后聚焦到五大冒險情節(jié)圖，激發(fā)孩子們的閱讀熱情。

【人物關系圖】——幫助孩子梳理清楚外國文學小說中復雜難記的人物關系

【冒險情節(jié)圖】——幫助孩子聚焦本書一大主線——五大冒險

【任務閱讀卡】——帶著任務閱讀，更有針對性更高效

【創(chuàng)意QQ群繪制】——考察學生“文本理解、人物關系、事件發(fā)展合理性”的閱讀綜合能力

? ? ? ? ? 【最終的頓悟】? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

——什么樣的問題是好問題?

——能夠引發(fā)思考、指向目標、開放性、包容度、關注差異、緊扣文體、來自學生、促使學生重讀文本、激發(fā)興趣、引發(fā)共鳴、引發(fā)討論、抓住矛盾處、統(tǒng)觀全文……

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （祖慶老師）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

? ? ? 找準了“成長”的落腳點，但離精心設計主問題的“問題制造者”重要角色還差十萬八千里，一本這么厚的書，怎么才能提煉一個關于“成長”的主問題貫穿課堂，層層推進，我再次陷入停滯階段，眼看公開課日期越來越近，我越發(fā)迷茫。這時候，谷里云課堂推出的“整本書讀書會備課思路與魔鬼細節(jié)”和蔣軍晶老師的聊書課堂，頗有“柳暗花明又一村”之勢，讓我在文本解讀和問題設計上有了新的思考。

? ? ? 也就像祖慶老師說的那樣：“什么樣的問題才算是好問題？這并不拘泥單一的答案?！苯Y合《湯姆索亞歷險記》文本和學生閱讀的學情，我從學生的質疑出發(fā)，抓住了湯姆索亞身上的矛盾點，把課堂主問題設計為“由一個頑皮貪玩淘氣，整天做著海盜白日夢的“荒唐小英雄”，轉變?yōu)橐粋€人人稱贊的“正牌小英雄”，你認為關鍵點是什么？”主問題出來后，我的整個課堂流程也越發(fā)清晰了：

一.趣探Q群，理情節(jié)

二.深入故事，析形象

三.頭腦風暴，論成長

四.鏈接背景，悟成長

? ? ? 整本書閱讀課少不了閱讀方法的輸出，三大閱讀妙招隨堂附贈：聚焦情節(jié)、聚焦人物、聚焦背景。授人以魚不如授人以漁，教會孩子們閱讀文學作品的方法也是不可或缺的。至于教學策略方面，文本共賞、演繹小劇場、片段賞析、小組合作頭腦風暴……力求這堂課既有思辨性又有趣味性。

? ? ? ? 【課后反思】

1.“鏈接背景，悟成長”板塊設計得比較生硬，純資料較多，老師講得過多，這里可以思考怎么樣將社會大背景和湯姆成長史作比較呈現(xiàn)，讓學生來談悟出的道理。

2.課堂教學機智還需提高。當公開課出現(xiàn)電腦卡頓情況，是否為課前設備檢查不到位？如果電腦卡頓時間過長，是否可以利用板書和教師語言繼續(xù)推動課堂呢？要更加淡定！

3.平緩自己的語速，抑揚頓挫別激動！

4.多讀書！多讀書！多讀書！

? ? ? 最后還是拿自己在無極語文云論壇的發(fā)言做個總結吧！“ 整本書閱讀教學中，我要先成為“知書達理者”，如果教師自身不進行閱讀，怎么有底氣做學生的推薦者？我還要是“問題制造者”，精心設計主問題，將整本書“剁”成“大塊”，而不是細細的“絞肉”，這樣才能給學生自主閱讀和探究的空間。最后，我應該是 “活動設計者”，設計出精彩巧妙的活動來扇風點火、推波助瀾，讓閱讀教學高潮迭起?！?/b>這也將會是未來整本書閱讀教學中我心中的一盞明燈，感謝再次收獲成長！