? ? ? ? 無(wú)論進(jìn)入那一個(gè)時(shí)代，閱讀都是一個(gè)永恒的主題。
? ? ? ? 得閱讀者得語(yǔ)文，得語(yǔ)文者得“天下”。? ? ? ? ?
? ? ? ? 這兩年，如火如荼的教育改革，讓每一位父母和老師都無(wú)法再對(duì)“語(yǔ)文”這一學(xué)科視而不見(jiàn)。無(wú)論是從考察閱讀的廣度（閱讀量），還是閱讀的深度（傳統(tǒng)文化）方面。毋庸置疑的是，未來(lái)，語(yǔ)文，必將是我們的孩子需要投入較多精力的科目。
? ? ? ? 今天，北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院副教授、碩士生導(dǎo)師易進(jìn)教授為我們帶來(lái)了《中小學(xué)閱讀與課程改革》的講座。學(xué)習(xí)中，易教授通俗易懂、富有廣度、深度、接地氣的講解深深吸引了與會(huì)者的眼球。易教授將整個(gè)講座分為三個(gè)部分進(jìn)行了講解。
? ? ? ? ? 閱讀與學(xué)校課程
? ? ? ? 義務(wù)教育課標(biāo)(2011 )指出：語(yǔ)文課程是門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝遁，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化能養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。高中語(yǔ)文課標(biāo)(2017 )指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一 ，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累育語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把溫祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與熱愛(ài)培并運(yùn)用相國(guó)語(yǔ)言文字的能力:同時(shí)發(fā)展思辨能力，技開(kāi)形納最質(zhì)培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)高尚的市美情趣。積豐厚的文化底施。理解文化多樣性。
? ? ? ? 由此可見(jiàn)，近年來(lái)隨著語(yǔ)文課程改革的日益深入，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)語(yǔ)文教師逐步意識(shí)到，當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文課程存在的最大問(wèn)題不在于教學(xué)方法，而在于課程與教學(xué)內(nèi)容。而閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，更應(yīng)引起我們的重視。語(yǔ)文閱讀包括語(yǔ)文課、閱讀活動(dòng)課、學(xué)科閱讀、課外閱讀等方面 。只要我們能抓住閱讀要素，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、策略，加強(qiáng)校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)起到事半功倍的效果。
? ? ? ? 閱讀心理機(jī)制
? ? ? ? 了解閱讀的認(rèn)知過(guò)程是心理學(xué)家一向關(guān)心的課題。有學(xué)者指出，教師對(duì)閱讀過(guò)程的觀念，深深影響著他們閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法。如果教師認(rèn)為閱讀過(guò)程始于文字，那么教學(xué)就會(huì)重視文字符號(hào)的解碼技能；如果認(rèn)為閱讀目的為追求意義，那就會(huì)教學(xué)生怎樣從文章分析要旨。
? ? ? ? 閱讀是從書(shū)面（文字）符號(hào)獲取信息，建構(gòu)意義的過(guò)程。通過(guò)文字符號(hào)—視覺(jué)神經(jīng)沖動(dòng)—語(yǔ)音表現(xiàn)—語(yǔ)法、語(yǔ)義—理解意義等過(guò)程，建構(gòu)自下而上、自上而下、相互作用（圖式理論）。閱讀是在文本各部分之間、文本與讀者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間積極構(gòu)建意義的過(guò)程，讀者對(duì)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)越熟悉，越容易理解。閱讀的關(guān)鍵要素為1.書(shū)面語(yǔ)言知識(shí):字詞及語(yǔ)法、句式、篇章結(jié)構(gòu)；2.閱讀策略:選擇性注意、猜測(cè)、驗(yàn)證...…3.經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力:與讀物內(nèi)容相關(guān)的情感和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn);思維...
? ? ? ? 從國(guó)際閱讀素養(yǎng)評(píng)估來(lái)看：PIRLS在閱讀理解試題設(shè)計(jì)時(shí)，非常推崇閱讀材料的重組能力和閱讀推斷能力。這體現(xiàn)了西方功能性閱讀分類(lèi)的思想。這樣的設(shè)計(jì)，也代表了當(dāng)今閱讀理解能力研究和教學(xué)的趨勢(shì)。
? ? ? ? PIRLS閱讀評(píng)估對(duì)閱讀研究成果的及時(shí)借鑒， 保證了跨國(guó)界、跨文化閱讀素養(yǎng)評(píng)估的科學(xué)性和權(quán)威性。對(duì)我國(guó)閱讀教學(xué)改革而言，這樣的學(xué)理借鑒何嘗不是一種科學(xué)性、全球視野的訴求呢?
? ? ? 閱讀指導(dǎo)要領(lǐng)
? ? ? ? 綱領(lǐng)。 指正式表述出來(lái)、嚴(yán)格信奉和堅(jiān)持的原則、條例、意見(jiàn)和教訓(xùn)的條文或概要。而閱讀的指導(dǎo)綱領(lǐng)的總趨勢(shì)是加大閱讀量、注重閱讀積累、尊重個(gè)性化理解與獨(dú)特感受以及閱讀方法。一要明確閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)。接觸高品質(zhì)讀物+基于一定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)議+對(duì)比分析詞匯量+生活經(jīng)驗(yàn)+語(yǔ)文知識(shí)+認(rèn)知能力（理解、推理、比較）；二要恰當(dāng)設(shè)置閱讀實(shí)踐任務(wù)。即提出要求、確立目標(biāo)、選取文本、應(yīng)用策略、展開(kāi)想象、澄清閱讀立場(chǎng)。在學(xué)生完成閱讀實(shí)踐任務(wù)過(guò)程中，觀察其表現(xiàn)，判斷其閱讀能力狀況，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)；三是提供多種類(lèi)型文本的閱讀經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)各類(lèi)型文本特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容和方法。四是深化和擴(kuò)展閱讀的學(xué)習(xí)空間。以學(xué)定教；“舉三歸一”方可（舉一反三）；教是為了不教；熟能生巧。
? ? ? ? 本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我充分領(lǐng)略到專(zhuān)家那份獨(dú)特的魅力、廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。通過(guò)專(zhuān)家教授的講座，反思自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢的因素，最大的原因在于做的不夠。要想有所發(fā)展、有所提升僅僅靠一時(shí)的激動(dòng)是不行的，關(guān)鍵在于付諸于實(shí)際行動(dòng)，積極嘗試才是迅速成長(zhǎng)最好的方法。
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