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題記：我是一個公開課的受害者，下面是我很痛很痛的領(lǐng)悟……
在很多公開課上我們會看到，甲老師這樣講，效果很好，乙老師那樣講，效果也很好，就某一節(jié)課而言，這些不同教法下的學生都較好地理解掌握了本節(jié)的知識。但如果從學生的長遠發(fā)展來看待這些課呢？
首先我們要肯定的是這些課都是教師精心設(shè)計的結(jié)果，是教師心血和智慧的結(jié)晶。但不可否認的是由于這種課的特殊性（只上一節(jié)而且還往往不是自己的學生），所以教師常常只能在知識上下功夫，花盡心思把課設(shè)計的精巧，導入力求新穎別致，創(chuàng)設(shè)強烈的認知沖突，甚至人為創(chuàng)造陷阱制造精彩，其展示性決定了這是一種特殊的課，是一種非“常態(tài)課”。
但名師走了之后呢？我們的課該怎樣上呢？名師的課確實從某種角度向我們揭示出了某種可能性，但我們很清楚這種花大量心血打造的特殊課是不可量產(chǎn)的，這節(jié)課名師可能當初就用了一個周一個月來準備，而我們有那么多的時間嗎？這是教師的困惑，接下來再從學生角度來看。
名師走了之后，學生該怎么學習呢？僅僅一節(jié)知識掌握的好還遠遠不夠，那其他很多很多需要理解掌握的知識怎么辦呢？當然我們不能苛求名師在一節(jié)課里解決所有的問題，但我想說的是學生在經(jīng)過名師的這節(jié)課上學習后，是否獲得了一種可持續(xù)發(fā)展的能力？倘若不能，那么這節(jié)曇花一現(xiàn)般的課的價值又有多大呢？
我們的常態(tài)課到底該怎么上？對于一個時間和精力都有限的老師到底該怎么辦？如何才能培養(yǎng)學生擁有可持續(xù)發(fā)展的能力？
常態(tài)課必須從一鳥獨唱走向百鳥爭鳴，在交流中學習，反思，修正，乃至發(fā)現(xiàn)提出新的問題，并在此過程中愛上思考，愛上學習，這才是一個班級持續(xù)不斷向前發(fā)展的決定性因素。因此，一個班級持續(xù)不斷向前發(fā)展的決定性因素不是教師講的多么精彩，而是教師是否善于組織引導學生展開對話，在班級培養(yǎng)出一種樂思善思愛分享交流的氛圍，這種因素才決定著班級最后到達的高度。
聽課另一個需要聽的點是執(zhí)教者對學困生的關(guān)注，大多執(zhí)教者由于公開課的特殊性是不會關(guān)注學困生的，但我們心里明白，如果我們的課堂真的不關(guān)注學困生的話，那就根本談不上教學質(zhì)量的提高，真正那樣上課的老師眼里還只有知識只有教法技巧，而沒有人，所以那些敢于在公開課上關(guān)注學困生的老師是真正的高手，作為教師，我們千萬不能沉迷于技術(shù)，我們必須著眼于活生生的人，而學困生這樣的弱者尤其值得我們投以更多的關(guān)注和愛。
好鋼要用在刀刃上，明白了上面所說，我們就會明白自己應(yīng)該怎樣上常態(tài)課，應(yīng)該把時間和精力用在哪兒了，也就會明白我們到底要從名師的課上學習什么。
小學教育是基礎(chǔ)教育，讓每個孩子都掌握將來進一步繼續(xù)學習的基礎(chǔ)知識是我們每個教師義不容辭的責任。那為什么到了二三年級就會出現(xiàn)差的無可救藥的學困生呢？拋開智障的特殊情況不提，一個重要原因是教師對學困生不夠重視，抓困輔困的措施不得力所致，而這一切從備課就開始了。
備課上課都要圍繞學困生，一個教師最重要的感覺就是對學困生的感覺。一個教師備課時頭腦中務(wù)必要有學困生，甚至要具體到某個孩子：學習這部分知識時他會遇到什么困難？相關(guān)的舊知他都準備好了嗎？采取何種措施激發(fā)他幫助他？由他自己學習還是由其他孩子來實現(xiàn)？抑或由我出手？
楊亞伶老師觀點：每一屆學生都不同，老師光靠已有的學情經(jīng)驗出發(fā)進行教學準備顯然已不科學，更致命的弱點是這種教學準備不具備當下對于此時此刻正在學習的學生的針對性。
如何在課前就準確了解班級每個同學的學習情況呢？
我想這一切都可以通過課前批閱預(yù)習作業(yè)來實現(xiàn)，必須通過預(yù)習作業(yè)讓他們提前開始學習，他們的預(yù)習作業(yè)教師無論如何是要親自提前批閱的，只為上課前對他們心中有數(shù)，這種方法的最大好處是可以直接具體到人，尤其是學困生。
一個教師的教學水平高低正體現(xiàn)在他組織其他同學幫組學困生的技巧上。
要對學困生進行分類，哪些外向愛說適宜發(fā)言？哪些內(nèi)向適合認真聽講或板書？哪些聽講不夠認真需要提問反饋？
提醒：你要時時惦記著他們，卻最好不要讓他們感覺到你的特殊照顧。一廂情愿的幫助效果也很有限，若逼迫導致情緒上的對立則是最大的失敗，切記切記！
最終我還是走上了一條和南明數(shù)學類似的路：課前：布置預(yù)習作業(yè)——批閱預(yù)習作業(yè)了解學情尤其是困生。上課：提問從困生開始迫其思考，當然我的態(tài)度一定是和藹可親的，適時引導聚焦，展開對話交流，解決疑惑或深化。
明白了常態(tài)課與觀摩課公開課的區(qū)別之后，我忽然對教學不再恐懼焦慮了，我的心靜了下來。之前的我越是執(zhí)著于成績，越是只盯著成績，反而離它越遠。越是眼里只有成績的老師越得不到成績，只有愿意和學生在課上共同編織共感共鳴的老師才有可能收獲成績。
第一輪教學之所以考的較高是因為我那時該沒有那么執(zhí)著于成績，那時的我還很在意學生發(fā)亮的眼睛。成績好壞具有太多的偶然性，從今往后我不會執(zhí)著于成績被成績束縛，我只要組織引導學生展開對話，在班級培養(yǎng)出一種樂思善思愛分享交流的氛圍，只要和學生在課上共同編織共感共鳴。拋開成績得自由！
想在公開課上出彩，平時就要修煉這種組織引導學生展開對話的能力。
建議：每天針對自己課上對學生對話的組織引導寫一個教學片段，不斷積累反思。
《一節(jié)好課的標準》——轉(zhuǎn)自清河061孟晨曦
