當(dāng)我初次知道“早期STEM教學(xué)”時(shí)，我在腦海里產(chǎn)生許多疑問(wèn)——什么是STEM？為什么要提出STEM？STEM是一種新的教育模式嗎？帶著疑問(wèn)，我開(kāi)啟了“STEM”之旅，翻開(kāi)《早期STEM教學(xué)》，在里邊一探究竟。
在閱讀完“序”部分之后，我了解到，原來(lái)STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的英文首字母縮寫(xiě)，并且STEM在幼兒園的一日生活中無(wú)處不在，比如區(qū)角活動(dòng)（搭建區(qū)、自然角等）、戶外活動(dòng)（玩沙區(qū)、玩水區(qū)、小菜園小花園等），而我感受頗深的是區(qū)角活動(dòng)中的搭建區(qū)。因此，我將通過(guò)搭建區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容談?wù)勎覍?duì)STEM的初體驗(yàn)。
前期，老師們帶領(lǐng)孩子們實(shí)地考察青島中學(xué)，通過(guò)觀察青島中學(xué)的樓層數(shù)目、外部結(jié)構(gòu)來(lái)認(rèn)識(shí)青島中學(xué)建筑的大致特點(diǎn)，并回園用搭建區(qū)的空心積木和實(shí)心積木進(jìn)行表現(xiàn)。
我想，孩子們通過(guò)一次對(duì)青島中學(xué)的實(shí)地考察及教師的有效指導(dǎo)，就可以初步搭建出青島中學(xué)的整體外部結(jié)構(gòu)，那么，老師何不引導(dǎo)孩子們搭建我們每天生活的幼兒園呢？
在前期搭建青島中學(xué)時(shí)，孩子們的搭建水平只局限在“幾棟樓？一棟樓有幾層”的簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)上，而對(duì)于其內(nèi)部及周?chē)沫h(huán)境，孩子們認(rèn)識(shí)并不深刻，必竟這不是孩子們目前每天生活的場(chǎng)所。
但是，孩子們每天來(lái)幼兒園，對(duì)幼兒園內(nèi)部建構(gòu)及幼兒園外部周?chē)h(huán)境都有了深刻的認(rèn)識(shí)，因此為調(diào)動(dòng)孩子們已有經(jīng)驗(yàn)，我首先引導(dǎo)孩子們討論：幼兒園多高？有幾層樓？你想用什么形狀的積木來(lái)建造？（數(shù)學(xué)）幼兒園里除了有高高的樓房還有什么？（國(guó)旗、滑梯、水池、沙池）如果你現(xiàn)在是小小工程師你想先造什么？再造什么？（工程中的設(shè)計(jì)）
前期的經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)很重要，因?yàn)檫@可以成為“小建筑師”開(kāi)工之前的一種“設(shè)計(jì)”，就好比在大腦中設(shè)計(jì)出搭建圖紙，以有助于“搭建”是有目的性的。
在搭建活動(dòng)當(dāng)中，孩子們根據(jù)之前的設(shè)計(jì)，分工合作，有的搬運(yùn)積木，有的負(fù)責(zé)壘高，先搭建了兩棟三層的幼兒園樓房，但是兩棟樓房中間需要架空連接，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，孩子們遇到了困難。
“老師，這個(gè)積木放不上”
一個(gè)孩子拿起長(zhǎng)板實(shí)心積木，嘗試在兩棟樓之間架空，但是由于兩棟樓之間距離過(guò)大，長(zhǎng)板長(zhǎng)度不夠，因此無(wú)法連接。
“嗯…怎么辦呢？”我皺皺眉頭，將問(wèn)題拋給孩子。
“我覺(jué)得把這棟樓往里邊推一推就行了！”碩指著其中一棟樓激動(dòng)地說(shuō)道。
“是嘛！那我們來(lái)試試？”我和孩子們小心翼翼地挪動(dòng)其中一棟樓。
“好了！”平時(shí)比較內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話的雅菁突然激動(dòng)地拍手叫道。
“可是它是斜的?！贝T歪著腦袋看著那塊長(zhǎng)木板，好像束手無(wú)策。
“這是為什么呢？”孩子們都開(kāi)始沉默，這個(gè)問(wèn)題好像難住了他們。我想，我該介入了。
“你們看，這一塊長(zhǎng)板是薄薄的，這一塊是厚的，他們的高度不一樣啊?！蔽也辉倮^續(xù)講下去，想看看孩子們的反應(yīng)，孩子們還是懵懵地看著我。
“不如我們把這一塊薄薄的長(zhǎng)木板換成厚的吧！”
孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下立即行動(dòng)。“不斜了！韓老師！”碩歪著頭觀察了一下，拍手叫道。
原來(lái)啊，想要把一根長(zhǎng)木板平穩(wěn)、恰如其分地懸空連接兩棟樓，需要一一對(duì)應(yīng)搭相同高度的塔樓（數(shù)學(xué)）。
樓房終于在“艱難險(xiǎn)阻”下完成，小工程師們接下來(lái)進(jìn)行第二步的建造——幼兒園里的環(huán)境（國(guó)旗、小池塘）
在搭建國(guó)旗時(shí)，源認(rèn)為旗桿應(yīng)該很高，于是一直用一種實(shí)心長(zhǎng)條積木壘高，但是，由于長(zhǎng)條積木很細(xì)，要想平衡地壘高很有難度，源嘗試了5次多，壘高，倒塌，再重新壘高，我在一旁觀察遲遲未介入，想要等待源最終的成功。果然，在他的堅(jiān)持和小伙伴的幫助下，旗桿終于完成。
在小工程師們完成“建筑”之后，我用鏡頭記錄下了他們的成果，并在活動(dòng)區(qū)講評(píng)時(shí)間和孩子們共同分享小工程師們的建筑成果及過(guò)程中遇到的困難。
在小工程師們的搭建過(guò)程中，需要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施（工程）兩個(gè)過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中主要涉及到以下問(wèn)題：樓房搭多高？需要多少不同形狀的積木？選擇什么形狀的積木連接？怎么解決積木的形狀組合與空間問(wèn)題？?jī)蓷潣侵g的距離多大才能保證選擇的積木可以將兩棟樓順利連接？（數(shù)學(xué)）怎樣讓長(zhǎng)板平衡地懸空？（科學(xué)）怎樣讓旗桿平衡地站穩(wěn)不倒塌？（科學(xué)）用什么方法搭建最好（技術(shù)）等等……
但是，本次搭建還有很多需要提高的地方，比如將搭建區(qū)與美工區(qū)結(jié)合，將美工區(qū)的材料添加到搭建區(qū)，讓我們的“搭建”變得更加“美觀”；比如幼兒園周?chē)沫h(huán)境還待豐富，門(mén)衛(wèi)室、攀爬架等。
“每個(gè)孩子都是天生的科學(xué)家、工程師、創(chuàng)造者”，孩子們從思考到嘗試去做到解決過(guò)程中的問(wèn)題再到展示成果，他們?cè)凇疤骄俊敝邪l(fā)展著理解能力、思考能力與合作能力～
