在反思中成長
——《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》讀后感?
文 / 周苗苗
朱自強(qiáng)先生所著的《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》，是我所接觸的第一本專業(yè)的，關(guān)于語文教育教學(xué)的理論書籍。
初讀這本書是在去年暑假，讀的時(shí)候，感觸頗多，不過放下了半年也就忘得七七八八了。
這個(gè)寒假又拿來讀，感覺自己懂得比上次多了一點(diǎn)，可是一說到寫讀書感受，頭還是有點(diǎn)大，于是把零零散散的筆記翻閱了一遍，就以下幾點(diǎn)來談?wù)勛约焊惺堋?/p>
對(duì)于教育理論，我所了解的也只是在考編時(shí)所學(xué)的哪一點(diǎn)，都是一些皮毛，一點(diǎn)也不實(shí)用，從教一年多來，都是看身邊的老師們?cè)趺醋?，再跟著學(xué)，不斷地摸索，總結(jié)一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
之前對(duì)“語文觀”沒什么概念，我認(rèn)為語文是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解，再稍微總結(jié)一下方法，和書中所不贊成的“工具論”頗為一致。現(xiàn)在看來，我就是那個(gè)把“地圖上精密知識(shí)給學(xué)生”人，卻沒有去引導(dǎo)他們?nèi)绾翁綄な澜纭?/b>
反思自己平時(shí)的教學(xué)，總是覺得一節(jié)課教不了多少東西，有時(shí)候就算教了，學(xué)生也會(huì)忘得很快，現(xiàn)在突然明白，我要教的不僅僅是那些知識(shí)，而是讓學(xué)生在語言實(shí)踐中，通過感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用這些環(huán)節(jié)，真真切切地提高學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)能力。
而要真正做好這些，首先需要提高的就是我自己，書中多次提到《兒童文學(xué)概論》這本書，上網(wǎng)搜了一下，它里面寫到了韻語、寫實(shí)、幻想等不同體裁的兒童文學(xué)知識(shí)，還包括動(dòng)物文學(xué)、科學(xué)美文、圖畫書等等，這些必備的語文知識(shí)，也正是我欠缺的，那作為我下學(xué)期的小目標(biāo)，好好讀讀這本書，充實(shí)一下自己。
除了必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師，我還要拋棄“按照自己的想法修剪小樹苗”這一不正確的思想，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，相信每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力，而不是一寫作文就提供“范文”，結(jié)果一寫風(fēng)景就春、夏、秋、冬，山腳下、半山腰、山頂，不妨適當(dāng)?shù)姆攀肿寣W(xué)生自己去寫一寫。
我要做的是在學(xué)生成長的過程中，提供他們“萌發(fā)”所需要的合適的土壤、陽光和肥料。
再來說說教學(xué)方法，書中提到了“十八般武藝”，一堂語文課我們用到的不單單是其中的一種，至少要將幾種武藝融會(huì)貫通，課堂才會(huì)豐富精彩。
教師提問教學(xué)法，每堂課都有提問，教師提問問題的質(zhì)量，決定著學(xué)生回答問題的方向和質(zhì)量，有時(shí)候我會(huì)隨便提問，學(xué)生回答不上來，就使勁往“答案”上引導(dǎo)。
記得前年剛?cè)W(xué)校那會(huì)兒，就有老師跟我說過“你問學(xué)生，你得先想，如果你是學(xué)生，你會(huì)怎么回答，自己都不知道怎么回答的問題，就不要提問。”那時(shí)候只是覺得這話很對(duì)，現(xiàn)在看來，它里面還包涵著學(xué)生的成長規(guī)律和教學(xué)原則。
小學(xué)生，特別是現(xiàn)在我教的中年級(jí)，學(xué)生的思維決定了他還不擅長邏輯思考，作為教師，我們提問需要“感性化”，讓學(xué)生聽得懂，一旦涉及到評(píng)價(jià)分析，需要給學(xué)生搭建一個(gè)適合的臺(tái)階，允許學(xué)生出現(xiàn)朦朧模糊的回答。
除此之外，教師提問還需要尊重文本，把握住關(guān)鍵性的涉及到整體文本的問題，這就好比是個(gè)“綱”，有了它之后，再到“目”，才能做到“綱舉目張”，這也就書中提到的第九種教學(xué)方法。
這樣課堂提問既有大方向又不會(huì)太空洞，也就不會(huì)出現(xiàn)我以前那種一些小問題隨機(jī)出現(xiàn)，堆砌成一堂課，讓學(xué)生理不順?biāo)悸罚坏介T路，不知如何回答的情況。
同時(shí)所提問的問題要多樣化，不僅要涉及到內(nèi)容主題等，還要涉及到形式分析，讓學(xué)生明白文本內(nèi)容寫了什么，是怎么寫的。
課堂上，復(fù)述文章內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)，有時(shí)候?qū)W生的復(fù)述出現(xiàn)問題時(shí)，我的點(diǎn)評(píng)總是那么蒼白無力，或者簡單的點(diǎn)評(píng)幾句“你概括的太長了”，“好像太簡單了，誰能概括的全面一點(diǎn)”，這樣的點(diǎn)評(píng)就和沒點(diǎn)評(píng)一樣。
現(xiàn)在才意識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都有自己的認(rèn)知，當(dāng)這些認(rèn)知與原文本出現(xiàn)“差異”時(shí)，學(xué)生在理解上就存在一些問題，我需要學(xué)會(huì)傾聽，聽出問題所在，及時(shí)的引導(dǎo)，靈活地抓住這些“差異”，進(jìn)而修正或是分析，這樣教學(xué)才能對(duì)癥下藥，扎實(shí)有效，不再流于形式。
根據(jù)米勒在《文學(xué)死了嗎》一書中所提到的兩種閱讀方式——“天真的閱讀”和“去神秘化”，后者又分為“文化研究”和“修辭閱讀”，書中也相應(yīng)的分為了三種教學(xué)法。我們既要懷有一顆赤子之心，相信文學(xué)所塑造的世界，又能夠靈活地轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實(shí)世界中。
反思自己，我也當(dāng)過那個(gè)“畫家”，告訴過學(xué)生“安是故事里的人”，這樣去捅破文學(xué)的窗戶紙，是不利于學(xué)生進(jìn)去文學(xué)世界的。
在后兩種教學(xué)法中，雖然“文化研究”有待商榷，但是小學(xué)階段循序漸進(jìn)的“修辭閱讀”很有必要。
在四年級(jí)的時(shí)候，和學(xué)生一起讀沈石溪的《狼王夢(mèng)》，就有學(xué)生問過“這是真的嗎？真的有紫嵐這樣的狼嗎？”
可能學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了沈石溪?jiǎng)游镄≌f存在著虛構(gòu)性，雖然不急于去幫助學(xué)生解答，但是那時(shí)候要是再讓學(xué)生讀一本西頓的動(dòng)物小說，引導(dǎo)他們自己去比較，自己去探索答案，應(yīng)該會(huì)引起學(xué)生的深思。可惜的是，我也是現(xiàn)在才知道這一點(diǎn)。
這么好的書豈能辜負(fù)，反思自己固然是好，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不過還好，新學(xué)期馬上開始了，把所感、所思、所學(xué)，用到課堂上，希望我的努力，能夠真正的給孩子們帶來成長的陽光。
