有家長(zhǎng)問(wèn)我，
你講家長(zhǎng)課咧，
講教師課咧，
還上孩子情商課咧，
你會(huì)對(duì)孩子生氣發(fā)火嗎？
答案是肯定的，會(huì)，我生氣發(fā)火時(shí)和【你面對(duì)作業(yè)拖拉磨蹭、跟你頂嘴對(duì)抗的孩子時(shí)】生氣發(fā)火的狀態(tài)一模一樣。
誰(shuí)說(shuō)講這些課都是“慈祥的笑容”掛臉上，大家都是正常人。
? ? ? ? ? ? ? ? ? 兩個(gè)發(fā)火的場(chǎng)景
場(chǎng)景一
A同學(xué)，上課幾次離開(kāi)座位，這次要去拿出一些發(fā)出聲響的物品。
那時(shí)，我簡(jiǎn)直火冒三丈（心里想的是，都是你這個(gè)家伙，不聽(tīng)話，擾亂課堂），怒氣沖沖過(guò)去，拉住他要伸出去拿物品的一只手，而被我拉住的A也像個(gè)小???一樣，提起另外一只手，準(zhǔn)備回?fù)粑?，那只手快要挨到我的頭上了……
場(chǎng)景二
B同學(xué)上課坐一會(huì)兒就離開(kāi)凳子，發(fā)出各種聲音，被旁邊人投訴，臨下課，我忍無(wú)可忍，把他提進(jìn)老師休息室，他像只小河豚，臉上寫(xiě)者不滿和生氣。
戰(zhàn)爭(zhēng)升級(jí)
劍拔弩張，從身形和力量上，我占有優(yōu)勢(shì)，還有老師的身份，把你們這次好好“修整”一下，就是要贏了你們，要讓你們看看我的厲害，事情會(huì)這么發(fā)展嗎？
場(chǎng)景一后續(xù)
A同學(xué)那只輪到我頭的手稍遲疑，雖然能感覺(jué)到力道加重，我說(shuō)：“看到出來(lái)你很生氣，但是你在努力克制自己不去傷害我，你在生氣的時(shí)候努力控制自己行為?！?/p>
我一說(shuō)完，那只小獅子有一個(gè)輕松的表情，然后手放下，詢問(wèn)我：“我把這些東西拿出來(lái)，小聲一點(diǎn)可以不？”
我說(shuō)：“現(xiàn)在會(huì)影響到其他人，不可以的。”
他很干脆的答應(yīng)，好的。
場(chǎng)景二后續(xù)：
那只小河豚氣鼓鼓的，我覺(jué)得我也快成大河豚了，腦袋空白，此時(shí)，我聲音放低：“我們現(xiàn)在很生氣，不適合解決問(wèn)題，你到教室里自己選的“積極暫停區(qū)”去吧?！?/p>
他說(shuō)：“我剛就準(zhǔn)備去那里的。”
我說(shuō)：“好，我現(xiàn)在也生氣，也需要在這里暫停一下。”
兩次的生氣，可以說(shuō)是暴怒，被自己硬生生的掐住了，為啥？
因?yàn)閿?shù)次家長(zhǎng)課的角色互換扮演、
與孩子的交流（情緒安全情況下）
看到許多成年人身上的模式（包括我自己）
這樣經(jīng)歷和看到，
讓我知道，在怒氣沖沖那一刻，如果被原始本能驅(qū)使，用成人的優(yōu)勢(shì)繼續(xù)沖動(dòng)下去，這樣的沖突從長(zhǎng)遠(yuǎn)和本質(zhì)上來(lái)講，
不會(huì)幫助孩子下次做的更好（我說(shuō)的是長(zhǎng)遠(yuǎn)），
不會(huì)讓孩子覺(jué)得周?chē)氖澜绨踩?/p>
不會(huì)讓孩子覺(jué)得自己是好的
不會(huì)讓孩子做出對(duì)自己成長(zhǎng)真正有益的決定，
只有憤怒，反抗，（也可能暫時(shí)看不到，壓在心里），下次可能變本加厲，或者其他場(chǎng)景反抗，或者偷偷來(lái)……
按照本能反應(yīng)下去，只會(huì)讓我下次想調(diào)整他的行為更費(fèi)力，或者我要一直用這種方式才可以，或者孩子在我這里乖乖的，在其他環(huán)境里照舊。
我在家長(zhǎng)課里講過(guò)許多次的工具-鼓勵(lì)（場(chǎng)景一）、積極暫停（場(chǎng)景二），因?yàn)槿粘５氖褂镁毩?xí)，本能的冒出來(lái)。孩子的行為就是我們的一面鏡子，我們變了，孩子也變了，他們那么快柔軟下來(lái)。
掐住怒火，不僅僅因?yàn)楹⒆?，也是為我自己?/p>
所以，雖然火被掐住了，我沒(méi)有被氣憋著的感受。
話說(shuō)回來(lái)，成人對(duì)孩子發(fā)火，那也是因?yàn)闆](méi)辦法了，自己無(wú)力嘛，但是誰(shuí)愿意承認(rèn)自己無(wú)力。用發(fā)火來(lái)讓孩子“就范”，發(fā)的火越大，力量感越強(qiáng)。
我得承認(rèn)，沒(méi)辦法在每次面對(duì)這樣的情況下能馬上解決問(wèn)題，能馬上扭轉(zhuǎn)孩子所有行為，對(duì)，我沒(méi)辦法。做不到，就承認(rèn)唄。
盡管，承認(rèn)自己的無(wú)力和辦不到，真正做到，對(duì)于許多人來(lái)說(shuō)，并不容易，包括我自己。
我在里面休息，B同學(xué)輕輕敲門(mén):“小鹿老師，上課了?！?，那一刻，跟前幾分鐘的“小河豚”判若兩人。我說(shuō)：“好的，謝謝。”
無(wú)論父母，還是老師，需要學(xué)習(xí)，因?yàn)楹⒆?，可能都是我們的鏡子。
當(dāng)我們?nèi)W(xué)習(xí)努力調(diào)整自己行為，孩子就能從我們這里學(xué)到更多積極的人生技能，比如，情緒和行為。當(dāng)我在那一刻“暫停”時(shí)，孩子比我更快暫停，這就是行為的影響。
而且他們也比我們更容易原諒。
這樣的小人兒們，面對(duì)他們，克制不住發(fā)火沒(méi)關(guān)系，從能夠比上次做的好一點(diǎn)點(diǎn)開(kāi)始。
我覺(jué)得，下次見(jiàn)到他們兩個(gè)，需要給他們一個(gè)大大的擁抱。
后續(xù)：下節(jié)課，我會(huì)跟他們具體溝通，并共同商討出彼此尊重、逐步做到遵守課堂規(guī)則、參與課堂的方式。
