文/董玉婷
2025年3月最后的一個(gè)周六晚上7點(diǎn)，我們?cè)诹豪蠋煹慕M織下，相聚在騰訊會(huì)議室，一起學(xué)習(xí)由長(zhǎng)垣縣第一初級(jí)中學(xué)卓瑞麗老師、新鄉(xiāng)縣古固寨中學(xué)李雪老師和小冀鎮(zhèn)許莊中學(xué)賈路華老師為我們分享解讀重慶羅琳琳老師執(zhí)教的2024人教版新教材第四單元《My Favorite Subject Section A 1a-1d》真的很慶幸自己騰出時(shí)間參與此次研討活動(dòng)，收獲太大了，很震撼同時(shí)壓力也很大，因?yàn)槲逶路菥洼喌脚嗯?、山玲和我去解讀和分享，真是大家太卷了，但我更愿意被卷入。三位教師（賈路華、李雪、卓瑞麗）的解讀分享與課例主講教師羅琳琳的課堂實(shí)踐，既展現(xiàn)了新課標(biāo)理念的落地生根，也揭示了教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的深層思考空間。真的不是一個(gè)贊能表達(dá)我的聽后的感受！
一上來，賈老師的干脆利索又專業(yè)的語篇分析，從語篇分析的深度到結(jié)構(gòu)化思維，我一點(diǎn)都看出來她不是教這個(gè)版本的，她對(duì)這個(gè)新版本了解真的太透徹了。相比之下，我雖說教這個(gè)版本但不是新教材，所以，我從未這么透徹地了解這個(gè)新教材，更別談深耕新教材了，甚是慚愧??！
賈老師對(duì)教材的語篇類型（視覺語篇、對(duì)話語篇、半結(jié)構(gòu)化場(chǎng)景）進(jìn)行了精準(zhǔn)分類，并通過“六要素”框架（主題、內(nèi)容、語言、技能、策略、文化）解構(gòu)單元目標(biāo)。在聽力教學(xué)中，她采用“三次輸入法”：首次捕捉學(xué)科名稱，二次聚焦原因形容詞，三次分析連詞（and/but/because）的語用功能，逐層遞進(jìn)，幫助學(xué)生從表層信息提取走向邏輯思維訓(xùn)練。其板書設(shè)計(jì)的花型思維導(dǎo)圖，將零散知識(shí)點(diǎn)整合為可視化體系，有效降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。
李雪老師的學(xué)以致用給我印象特別深刻，我在我們老梁讀書會(huì)上學(xué)到了太多太多，可是用在我實(shí)際教學(xué)中的不是特別多，不是他們不實(shí)用，而是我并沒有轉(zhuǎn)化成我自己的東西，用在我自己的教學(xué)中去。這正如我們英語新課標(biāo)中所要求的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，我可能只做到了學(xué)習(xí)理解，而應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新我卻沒有達(dá)標(biāo)！結(jié)果就不用說肯定考試不及格！所以我們新課標(biāo)中的要求不僅僅只針對(duì)英語學(xué)習(xí)，任意的學(xué)習(xí)都挺適用的！無論學(xué)習(xí)什么，都要努力做到應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，變成自己，外化于形，內(nèi)化于心，才能做到真正的學(xué)習(xí)，這又讓我想到“聽了、學(xué)了”和“聽懂、學(xué)會(huì)”根本是兩個(gè)等級(jí)。
卓瑞麗的認(rèn)真這是我第二次見識(shí)到，第一次在洛陽網(wǎng)研社的年會(huì)上聽她的講座都讓我佩服她的認(rèn)真和專業(yè)，這一次卓老師的課堂評(píng)價(jià)不僅再次展現(xiàn)她對(duì)學(xué)習(xí)的高要求，而且她的評(píng)價(jià)體系令人耳目一新?？偟脕碚f，她主要從授課老師的活動(dòng)表現(xiàn)和課后自評(píng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)想對(duì)應(yīng)兩大方面展開。具體是她從教學(xué)亮點(diǎn)、課堂細(xì)部觀察和主要困惑三方面展開自己的課堂評(píng)價(jià)。
其中，卓老師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開評(píng)價(jià)時(shí)，她直接把新課標(biāo)中對(duì)七年級(jí)聽說課的要求拿出來進(jìn)行對(duì)照，太具有說服力了！由此看來，新課標(biāo)在卓老師那里早都爛熟于心。卓老師這次提到的ABCD法則，什么人將會(huì)在什么情況下做或說什么事情到什么程度或結(jié)果，對(duì)我今后教學(xué)目標(biāo)的書寫會(huì)有很大的幫助，在這里還要特別感謝任松娜老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的再次詳細(xì)具體的解讀，讓我更清楚更明白該怎么操作。
還特別佩服卓老師竟然把羅老師教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語都展示給我們一起學(xué)習(xí)。對(duì)于我來說太實(shí)用了，因?yàn)樽约涸诮虒W(xué)過渡語這一塊特別欠缺，過渡不夠自然，我的課堂整節(jié)課，學(xué)生都像機(jī)器人，我一摁按鈕，學(xué)生立馬按照我的吩咐去做事，他們或許根本不知道為什么要這樣做，他們或許也沒有時(shí)間去思考為什么。死板無趣或許就是我課堂的標(biāo)簽。
卓老師對(duì)課堂中學(xué)生被提問的次數(shù)也觀察這么細(xì)致，這讓我想起楊詩云老師對(duì)課堂的一次觀察，楊老師真的認(rèn)真到男生、女生、座位的前后等被提問的次數(shù)，甚至授課老師在課堂的行動(dòng)軌跡，都被楊老師記下來。原來每一位名師真的能做到既觀察教學(xué)內(nèi)容還觀察教師和學(xué)生活動(dòng)，真的是眼觀六路，耳聽八方！我現(xiàn)在的修行真的不夠，差得太遠(yuǎn)了
當(dāng)我第一次看羅老師的課時(shí)，一上來就被坤老師以“21世紀(jì)中國(guó)日?qǐng)?bào)記者”身份貫穿課堂，手持話筒、佩戴工牌，還有胸前的照相機(jī)所吸引，真的是將學(xué)科知識(shí)與職業(yè)體驗(yàn)巧妙融合。她通過“尋找小記者”主線任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成“采訪—評(píng)選—撰寫報(bào)告”的完整語言實(shí)踐鏈，使學(xué)生在真實(shí)情境中感知“What’s your favorite subject?”的功能意義。尤為可貴的是，她在“升華環(huán)節(jié)”中提出“興趣是最好的老師”，并引導(dǎo)學(xué)生思考“如何幫助像Ella一樣偏科的同學(xué)”，將學(xué)科育人自然融入語言教學(xué)，體現(xiàn)了“課程即生活”的教育智慧。
再次提到羅老師課堂中的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，除了小學(xué)沒有生物和歷史兩個(gè)學(xué)科，就是七年級(jí)沒有物理和化學(xué)兩門學(xué)科，還有我們學(xué)校的學(xué)生壓根不知道IT這門學(xué)科為何物。這是不是對(duì)學(xué)情的分析不夠呢？
此次研討讓我深刻體會(huì)到認(rèn)真和專業(yè)兩個(gè)詞。精彩的英語課應(yīng)該有需像賈路華老師一樣深耕語篇邏輯，卓瑞麗一般閉環(huán)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，還需羅琳琳那樣以真實(shí)情境點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)欲，更需李雪老師的學(xué)以致用。
感謝網(wǎng)研社，感謝老梁讀書會(huì)，更感謝一群愛學(xué)習(xí)還那么卷的小伙伴們，感恩遇見，感恩一起行走，還好自己沒有掉隊(duì)！
