尋找教育教學(xué)中的真問題
? ? ? ? ? ? ? ? ——兼談教育課題規(guī)劃書撰寫
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 曾慶偉教授
? ? ? ? 昨天莊西真教授有關(guān)課題的培訓(xùn)讓我初步了解了一些理論知識(shí)，今天曾慶偉所長有關(guān)課題規(guī)劃書的撰寫讓我對(duì)“課題”兩字有了更深的理解。
一、為何要解決教育真問題
（一）教師為何要解決教育教學(xué)中真問題？（問題導(dǎo)向）
1教育現(xiàn)象和教育問題的困感。
2時(shí)代變遷產(chǎn)生大量真問題。
3教師自我專業(yè)潛能的激發(fā)遭遇真問題。
4成為專家型教師需要在解決教育問題中促使自身的思維深刻。
教師常見問題如下：
1學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高怎么辦？
2．學(xué)生什么作業(yè)都不想做，說什么都不聽，感覺很無聊，有什么好方法嗎？
3、數(shù)師想嚴(yán)格要求，家長不配合怎么辦？
4．學(xué)生作業(yè)不按要求書寫，怎么辦？
5個(gè)別學(xué)生上課老走神，講什么都不感興趣，該昨辦？
6、數(shù)學(xué)課時(shí)少，若急趕進(jìn)度學(xué)新課，幾乎沒時(shí)間處理課本和大本內(nèi)容，更沒時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。
7．?dāng)?shù)學(xué)大本內(nèi)容太多，和課時(shí)少矛質(zhì)，并且有個(gè)別題目偏難甚至超標(biāo)。
8.總體來說學(xué)生書寫質(zhì)量不高，口算能力不強(qiáng)，做題不嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)常因此丟分。
9．感覺每個(gè)班都有一部分同學(xué)態(tài)度像散，不喜歡學(xué)習(xí)，不遵守紀(jì)律，上課說話隨意、交頭接耳，井且屢教不改，找他談心也聯(lián)系家長進(jìn)行管理，但是不太見效，我們也無奈。
10.感覺很大一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興超，穩(wěn)不住神，對(duì)學(xué)習(xí)不重視，沒有什么壓力，看著心思也根本不在學(xué)習(xí)上。
問題涉及
直接整體教學(xué)、個(gè)別教學(xué)問題
間接的是學(xué)校的評(píng)價(jià)和管理制度的改進(jìn)
從關(guān)注群體開始需要關(guān)注個(gè)體，大一統(tǒng)的方式、粗放式的管理方式無法解決當(dāng)下面臨的問題，需要個(gè)別化、系統(tǒng)化思考問題。信仰的教育理念是什么？什么教學(xué)法運(yùn)用最嫻熟，其運(yùn)用依據(jù)是什么？個(gè)別學(xué)生的改進(jìn)是否有系統(tǒng)化的方案？
教育者努力地教育孩子卻不成功，究其原因井非缺乏耐心和愛心，關(guān)心、投入相反，歷史告訴我們：教育上的缺陷往往是由于教育者果取了與不充分的或者不正確的教育理論相一致的行動(dòng)而導(dǎo)致的結(jié)果。
（二）時(shí)代、社會(huì)的變遷涌現(xiàn)了大量的教育問題。
現(xiàn)代性教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展性、追性、規(guī)律性。代表人物杜威認(rèn)為數(shù)育是有規(guī)律的，即“技能、價(jià)值觀（valuel）和知識(shí)的習(xí)得是可以預(yù)測的”后現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)，差異性、特殊性和無規(guī)律性。皮亞杰指出，兒童并不都是以相同的途徑同時(shí)發(fā)展的。
特殊性和差異性不僅僅是規(guī)律的“例外”，每個(gè)個(gè)體都有獨(dú)特的遺傳基礎(chǔ)和使他們形成獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境一一這是“無規(guī)律”的。在學(xué)校里，后現(xiàn)代的觀點(diǎn)表現(xiàn)為對(duì)個(gè)體差異多樣性、多元智能、學(xué)習(xí)的多種途徑兒童權(quán)利、公眾與個(gè)人生活和兒童與成人之間的邊界?；约捌渌恍┬问降年P(guān)注，所以，當(dāng)代的學(xué)校面臨著要加復(fù)雜的境況，即問題。這需要老師們不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)發(fā)展的變化。
（三）教師從職業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化：思想型教師需要不斷解決問題
為何強(qiáng)化教師個(gè)體的專業(yè)化？專業(yè)人員，即是經(jīng)過專業(yè)的和長時(shí)間的訓(xùn)練
能掌據(jù)和理解本領(lǐng)城有效的知識(shí)，并能根據(jù)專業(yè)行為管理方面的技術(shù)規(guī)則建設(shè)性，科學(xué)性的應(yīng)用它。知識(shí)水準(zhǔn)，自主權(quán)和責(zé)任。
學(xué)校教育發(fā)展需要教師專業(yè)化
（1）教育教學(xué)變革成功與否或者收效甚微：參與度（忽視了教師群體中以個(gè)體的存在）和專業(yè)化程度。教育變革的三大路徑：自上而下的教育政策與制度；
課程改革；教師（個(gè)體）。
（2）二八定律凸顯
20％的教師精英（優(yōu)秀教師）、60％的中間力量，20％的被邊緣化的教師。構(gòu)成了學(xué)校的教師生態(tài)系統(tǒng)學(xué)校教育的特殊性注定忽視后20％的教師，甚至精英主導(dǎo)的學(xué)校發(fā)展并不會(huì)惠及到每一個(gè)教師和每一個(gè)學(xué)。
二、何為教育教學(xué)中的真問題
“問題”是主體意識(shí)到自己在某一方面無知的結(jié)果即需要進(jìn)一步探索和研究的問題，也就是說，“問題”是相對(duì)于現(xiàn)有的知識(shí)不能解決或解答。所謂“問題”，
一類是對(duì)科學(xué)知識(shí)背景無知的“知識(shí)性疑難”，一類是產(chǎn)生于對(duì)科學(xué)如識(shí)背景分析的“科學(xué)探索性疑難”。
三、如何尋找教育中的真問題
決定研究的主題是一個(gè)探索的過程，也是一個(gè)分析的過程。間時(shí)，又是決定的過程，思慮的過程，更是一個(gè)建構(gòu)的過程，因此，要決建研究什么是題目，要思考的包括，問題的尋找是從寬泛到逐步縮小關(guān)注的范圍，最后集中到自已認(rèn)為最重要的一個(gè)或數(shù)個(gè)問題上。
辨別問題否有意義？
一是學(xué)術(shù)界或者自已實(shí)踐中有疑問，研究者本人確實(shí)希望探索的有意義的問題：何為有意義的問題，研究者確實(shí)對(duì)問題不了解，希望研究進(jìn)行認(rèn)真探討，二是該問題所涉及的地點(diǎn)、人、時(shí)間、行為等卻確實(shí)在教育教學(xué)中存在。對(duì)被研究者確實(shí)具有實(shí)際的意義。有意義的問題研究不僅可以提出新的看待事物、改進(jìn)現(xiàn)狀的角度，而且可以在精神上激勵(lì)研究者本人從事此項(xiàng)研究工作。
沒有意義的問題是指沒有學(xué)術(shù)價(jià)值或者現(xiàn)實(shí)中不需要解決，自己杜撰的問題，或者為了證實(shí)自己的假設(shè)以說服別人而不得不進(jìn)行的自己已經(jīng)知道答案的問題。
對(duì)人們常識(shí)中的問題不必研究。比如，家庭收入與學(xué)生繳費(fèi)能力之間的關(guān)系研究。
要得到一個(gè)有意義的問題，我們要不斷的追問，通過這個(gè)研究我到底想了解什么？我對(duì)這個(gè)研究現(xiàn)象中哪些方面感興趣？這些方面我還有什么不知道而又確實(shí)想知道的？我的研究成果有可能對(duì)什么疑問做出回答？這項(xiàng)研究對(duì)被研究者有什么意義？他們?nèi)绾螐闹蝎@益？等等。
（一）嘗試從教科書與專業(yè)書籍中探索研究題目
（二）從實(shí)證文獻(xiàn)中探索研究主題
閱讀別人已經(jīng)發(fā)表的報(bào)告或?qū)W位論文，常能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己要作什么或如何作，也可能確定一個(gè)可以研究的題目。期刊發(fā)表論文能夠開國視野，進(jìn)一步了解自己要作什么題目，舉一反三，問一知十，看了一個(gè)研究可以聯(lián)想到相關(guān)研究主題。
在研究上，很少有一篇研究或論文能夠解答一個(gè)難題或成就某一個(gè)議題的知識(shí)，常常是經(jīng)過一系列或連續(xù)不斷的研究，才能力求完美，建立起某一主題的知識(shí)體系。
（三）從教育改革及相關(guān)的改革與措施中尋找問題
（四）從實(shí)際的教育工作經(jīng)驗(yàn)中尋求問題
從實(shí)際工作工作中導(dǎo)求研究主題，是符合時(shí)代潮流的一神途徑。未來研究方向，不再如同過去，教師可以從實(shí)際的問題中得找問題。一般稱為行動(dòng)研究。研究的主題來自于行動(dòng)，研究過程就配合行動(dòng)的過程，一邊行動(dòng)，一邊研究，研究的發(fā)現(xiàn)與結(jié)果即可應(yīng)用于實(shí)際行動(dòng)的改進(jìn)，行動(dòng)者就是研究者，研究的結(jié)果也可以據(jù)此建構(gòu)適合特定單位，特定團(tuán)體、甚至特定個(gè)人的小型論文如學(xué)校推行校本課程，個(gè)學(xué)校由于文化環(huán)境不同、資源條件存在差異，社區(qū)家長的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)也不一樣，學(xué)生的特質(zhì)也不一致，教師的經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)也不同，如何建構(gòu)計(jì)實(shí)施學(xué)校本位課程期待研究，這可以作為一個(gè)主題。
四、找到真問題的基本步驟
鄧恩認(rèn)為：感知問題一一確認(rèn)問題情勢一一架構(gòu)問題一一形成研究問題
問題的產(chǎn)生源于一種擴(kuò)散的憂慮和初始的緊張跡象。真正的問題應(yīng)該是一種“思想作用于環(huán)境的產(chǎn)物，是通過分析從問題情勢中抽取出來的要素?！?/p>
五、研究問題一一概念化
學(xué)生家長參與學(xué)校教育研究
教師角色研究
迷信與教育
家境與學(xué)生的成就相關(guān)性研究
類似此類題目是好的題材，卻不是好的研究題目，不太適合作為科學(xué)研究的題目。上面的題目有的概念欠明確，有的范圍太寬泛，概念與概念之間的關(guān)系不夠清楚。所以可以作為通俗性的漫談，卻不宜作為學(xué)術(shù)研究的題目，如果要作為科學(xué)的研究，可以從這個(gè)大范圍的領(lǐng)城再加以明確或概念化。
例如將上述題目改成
學(xué)生家長參與學(xué)校決策與治理的方式之調(diào)查
數(shù)師的角色期望，角色扮演與工作滿足的關(guān)系研究
不同宗教信仰或宗教活動(dòng)參與的學(xué)生之德育表現(xiàn)的比較研究
低收入或貧困家庭學(xué)生的數(shù)育成就歷程的民俗志研究
經(jīng)過此次修改，便可以進(jìn)行科學(xué)研究，如果稍加比較，即可以觀察期間的差異，在于概念化的有無或是深淺程度有別，作為一個(gè)科學(xué)研究的題目，要有明確的概念與清晰的研究范圍。
六、如何表述研究問題
課題名稱：研究對(duì)象＋研究內(nèi)容＋研究方法
某省教育現(xiàn)代化進(jìn)程研究，研究對(duì)象：某省，研究內(nèi)容：現(xiàn)代化進(jìn)程
研究方法就是實(shí)證研究。如小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究
七、研究視角與突破（創(chuàng)新）：文獻(xiàn)綜述
別人關(guān)注什么，關(guān)注到何種程度，我如何突破
1、關(guān)于個(gè)性化教學(xué)的研究
2、關(guān)于單元教學(xué)的研究
以問題為中心的單元教學(xué)；以學(xué)科為中心的單元教學(xué)
3、關(guān)于教學(xué)改革的研究
教學(xué)改革的內(nèi)涵取向，教學(xué)改革的影響因素，教學(xué)改革的過程階段，□教學(xué)改革的實(shí)施策略。
? ? ? ? 邁出了走向科研的第一步，下一步需要努力的方向，多多請(qǐng)教課題申報(bào)成功者；多看一些有關(guān)中小學(xué)教育課題的書籍；多學(xué)習(xí)一些申報(bào)成功的課題的精髓，從模仿開始，寫申報(bào)書；提高自我的文字修養(yǎng)……愿每一天的自己都能夠不負(fù)韶華。
