? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 何嬋
? ? ? ? 今天課程滿滿，同時也收獲滿滿。聆聽了四位老師的精彩課例，其中讓我印象深刻的是黃浩洋老師執(zhí)教的童漫作文課例《挖寶記》。
? ? ? ? 《挖寶記》首先它是一幅哲理性的漫畫，這幅漫畫向我們傳遞的是無論做什么事情，都要持之以恒，不能淺嘗輒止的道理。在這節(jié)課上，老師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察——聯(lián)想——表達——寫作——講評——升華的六個步驟，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達能力、寫作能力。首先通過喜聞樂見的漫畫來引入這節(jié)課，讓學(xué)生看圖猜漫畫，激發(fā)學(xué)生對這節(jié)童漫作文課的興趣。接著用全中國最有名的主角“小明”為漫畫的主人公命名，快速進入課堂狀態(tài)。然后使用分割法將漫畫進行切割，以“看圖片，猜神情”、“看神情，猜情節(jié)”的形式引導(dǎo)學(xué)生多次地觀察漫畫，發(fā)現(xiàn)其中的細節(jié)部分，鍛煉了學(xué)生的觀察能力。在觀察漫畫后，對漫畫的內(nèi)容進行講述。讓學(xué)生把漫畫第一位主人公的故事說完整，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了記敘文的六要素，教導(dǎo)學(xué)生說故事要有起因、經(jīng)過、結(jié)果。接著引導(dǎo)學(xué)生把故事說生動，引出了本節(jié)課習(xí)作教學(xué)的重點：細節(jié)描寫。通過習(xí)作指導(dǎo)，完成神態(tài)描寫、動作描寫、心理描寫的填空訓(xùn)練，培養(yǎng)了他們運用細節(jié)描寫的寫作知識訓(xùn)練點。最后通過一個情境演繹，引出漫畫的哲理“堅持別人不能堅持的，才能得到別人不能得到的。”
? ? ? ? 面對寫作文這個“老大難”的問題，家長怕輔導(dǎo)、老師怕教、孩子怕寫。而作文在語文教學(xué)中是半壁江山，怎么幫助孩子爬上這座山，多少教育行家里手都各有絕招，而我們的特級教師宋運來老師致力于尋找更適合打開兒童寫作的教育之路，以兒童視角出發(fā)，找到了一條將作文教學(xué)通向兒童的通道，這就是“童漫作文”。
? ? ? ? 要改變作文難的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于要解決學(xué)生作文興趣和為學(xué)生打開思路、提供習(xí)作內(nèi)容這兩方面的問題。童漫作文是解決兒童作文的內(nèi)驅(qū)力和習(xí)作材料的一個便捷通道。兒童漫畫表達的都是表達的都是學(xué)生最熟悉。最關(guān)心甚至最好奇的內(nèi)容，具有吸引力的事件、夸張的場景和鮮明的意向，使得兒童有形象可依，思維活躍，從一開始就開闊了兒童的寫作思路及寫作視野。
? ? ? 我們不僅解決“寫什么”和“怎樣寫”，還要知道為什么寫和寫得如何。就是解決寫作目的和寫作評價問題，也就是學(xué)生寫作的動力源。那就需要我們語文老師帶著賞識的眼光，創(chuàng)設(shè)更多的展示空間，如發(fā)表在班級小報、班級板報、校園板報等等，邀請同學(xué)、家長、朋友等諸多讀者去分享、贊美每位兒童的習(xí)作，使兒童能夠從他人的眼睛里感受到自己作品的魅力，哪怕是一個詞語、一個句子也可。通過這樣生生之間、師生之間、家校之間的賞識中，才能找到習(xí)作的信心與習(xí)作的興趣。
? ? ? 讓我們一起借助童漫作文的魔法，喚醒、激發(fā)與培育兒童的言語表達動機，推動兒童言語表達能力的提升，是一條真正通往兒童寫作的教育之路。
