第五章《語言發(fā)展、語言多樣性與移民教育》告訴我們語言如何發(fā)展、語言發(fā)展的多樣性和作用、一名優(yōu)秀的教師如何運用語言成功教學，對于教師了解語言發(fā)展的規(guī)律、語言教學的技巧、科學合理地運用語言極有啟發(fā)。
一、語言發(fā)展
世界上有6000多種語言，每種語言文化所創(chuàng)造的詞匯都是用來表示對該文化情境有重要意義的概念。語言會隨著時間不斷發(fā)生變遷，反映著文化需求和價值觀的改變。語言發(fā)展會受到生物因素、文化因素、經(jīng)驗因素的影響。
兒童學習語言的過程是一個積極嘗試的過程，理解所聽的、尋找其中的模式、建立規(guī)則，并將相關部分整合在一起，才最終習得語言。5歲左右，大部分兒童可以掌握母語中的大部分發(fā)音；到了6歲，兒童能理解20000多個詞匯，使用2600多個詞匯；掌握了主動語態(tài)之后，兒童開始發(fā)展被動語態(tài)。對于抽象性詞匯和假設性情境的理解，需要兒童在認知能力發(fā)展到一定的階段才會出現(xiàn)。
語言在交流溝通運用中生成，語用學是關于如何使用語言的知識——何時說、何地說、如何說、對誰說。元語言意識是關于我們所使用的語言以及語言使用規(guī)則的知識。兒童從五六歲時開始發(fā)展元語言意識，并持續(xù)終生。
對于絕大多數(shù)語言來說，閱讀是學習的基石，閱讀的基礎則主要在幼兒早期形成。研究表明，對后期閱讀發(fā)展有重要作用的技能，一類是與理解語言和編碼有關的技能，另一類是口語技能。
解碼和口語技能對兒童語言發(fā)展有重要作用，能促進讀寫能力的萌芽。有兩種活動為正在萌芽的讀寫技能奠定基礎至關重要:(1)與成人對話，發(fā)展語言的相關知識；(2)親子閱讀，即以書本為支架，就語音、詞匯、圖片和概念進行討論。
促進讀寫能力發(fā)展的一個關鍵因素是接受性語言的增長，應當關注持續(xù)的語言發(fā)展，開發(fā)雙語。給家庭的建議:親子共讀；選擇合適的讀本和故事。給教師的建議:從故事出發(fā)，展開對話；找到并利用學生家庭的優(yōu)勢；提供家人都能參與的家庭活動。給學校輔導員和管理者的建議:和每個家庭交流你的教學目標和教學活動；讓家長參與課程設置；為家長來學校提供便利。
二、語言發(fā)展的多樣性
一致、持續(xù)地參與到兩種語言活動中，兒童就可能成為完全的雙語者。年長兒童比幼兒能更快地學會第二語言，越早學習第二語言的人，他們的發(fā)音就越接近母語者。青春期以后才學習第二語言，就很難不帶口音了。學習雙語的最佳時機是在幼兒早期。兒童的雙語化程度越高，他的認知能力發(fā)展得越好、元語言意識發(fā)展水平更高。與其為學會一種語言而放棄另一種語言，還不如能同等流利地使用兩種語言，成為平衡的雙語者。
熟練掌握第二語言涉及兩個獨立的方面: 面對面的交流和語言的學術性運用。文化的差異可能會干擾學術性英語的發(fā)展和學術性內(nèi)容的理解。文化塑造了我們對學習的觀念，需要教師正視文化差異、注重教育情境、調(diào)整教學方式。
教學的核心是交流，但文化會影響交流。
特定群體所使用的一種語言的變體稱之為方言。不同的方言在有關發(fā)音、語法、詞匯規(guī)則上會有差異，這些差異并不是錯誤，每一種方言都是有邏輯的、復雜的，并且遵循一定的規(guī)則。教師應當接納語言多樣化的學生的方言，視他們的方言為一種有效和正確的語言體系，同時還應該讓學生學會使用更加正式和書面的主導語言形式，給學生更多的發(fā)展機會。
語言還有性別化差異——男性和女性具有一些不同的說話方式，如女孩往往稍微健談一些，說話更加親和。性別化語言也具有文化差異性。
三、班級中的方言差異
方言是特定群體所使用的一種語言的各種變體。每一種方言都是有邏輯的、復雜的，并且遵循一定的規(guī)則。教師應當接納語言多樣化的學生的方言，視他們的方言為一種有效和正確的語言體系，但同時也還應該讓學生學會使用更加正式和書面的主導語言形式，這樣學生才會有更多的發(fā)展機會。對絕大多數(shù)原先說方言的學生說，只要有好的榜樣、清晰明了的指導和切近生活的練習機會，學會標準語言很容易。
四、移民學生和英語學習者的教學
美國學校的教育目標是促進各種文化的融合，希望通過上學能夠幫助移民的兒童學習和掌握英語，成為美國主流社會中的一員。多數(shù)教育心理學家認為沒有任何一種文化是有缺陷的，學生面臨的問題是因為學生的家庭文化與學校期望存在不一致。越來越多的族群不愿完全被美國主流社會所同化，他們希望在成為社會中受尊敬的成員的同時，也能保留其自身的文化和身份。
移民是指那些自愿離開自己國家遷往另一個國家永久定居的人。起初，社會期望新移民能夠融入當?shù)匚幕?，現(xiàn)在，人們強調(diào)多元文化主義、教育機會均等以及文化多樣性的價值。信息化高度發(fā)達和交通高速發(fā)展，世界時空在不斷縮小，世界或者某一國家的文化都在日趨多元。
因為永久移民或者出國留學，英語學習者是美國人口增長最快的部分。這些人第一語言或傳統(tǒng)語言不是英語而在學習英語，他們的學習存在著各種各樣的問題和困難，學校必須有效地對這些學生開展教學。最恰當?shù)淖龇ㄊ遣粡娖葘W生放棄他們的第一語言，學生第一語言越熟練，掌握第二語言越快。
實踐中，掩蔽教學已被證實能同時成功地教授英語和學術內(nèi)容。將學科內(nèi)容的詞匯和概念放在語境中，從而使學科內(nèi)容更易理解，這就是掩蔽教學向英語學習者教授學科內(nèi)容的方式。這種教授策略包括簡化和控制語言，注意英語相關的語法和形式，借助視覺和手勢，強調(diào)學生的發(fā)言和討論，學習者的情感和情緒等。
掩蔽教學以學生的文化知識資源為基礎，讓課堂更具支持性，教學也因此更加有效。
學生群體中存在有障礙和特殊天賦的個體。語言的差異會遮蔽學生的天賦，教師需要付出特殊的努力去識別雙語學生和英語學習者中超常的個體和有天賦的個體。
