有人說經(jīng)歷了就成長(zhǎng)了，我覺得經(jīng)歷本身就是一種成長(zhǎng)。從接到區(qū)錄課通知以后，我就開始積極認(rèn)真準(zhǔn)備。這次分到我們學(xué)校的是兩個(gè)課時(shí)任務(wù)，一節(jié)復(fù)習(xí)課和一節(jié)概念課，后經(jīng)和任老師商量，我最后定的是一節(jié)概念課—認(rèn)識(shí)分式。

第一件事，就是備課了。本想著先備課件，向身邊同事要一些優(yōu)秀課件進(jìn)行參考，卻發(fā)現(xiàn)大家很多都是把電腦或者優(yōu)盤放學(xué)校了?？磥磉@個(gè)捷徑是行不通，于是自己開始從網(wǎng)上下載幾個(gè)相應(yīng)課件先準(zhǔn)備著。還是先備教學(xué)思路吧，我靜心看了課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求后，又開始認(rèn)真研究教材，并讓同事把她的教師用書相應(yīng)章節(jié)給我發(fā)來仔細(xì)研讀。

本節(jié)課位于北師大版八年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第五章第一節(jié)的第一個(gè)課時(shí)，是本章的開端。對(duì)于概念課的導(dǎo)入，教學(xué)用書上提供了兩種思路，一是情境引入，建立分式模型。二是類比分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)分式。我選擇了前者，大致確定了自己的教學(xué)思路：在實(shí)例中抽象出分式模型，讓學(xué)生通過觀察其共同特征，歸納出分式的概念，而后通過習(xí)題辨析鞏固概念，應(yīng)用分式概念解決實(shí)際問題，并通過拓展提升加深學(xué)生對(duì)新知的理解，最后通過相應(yīng)習(xí)題檢測(cè)所學(xué)。

思路確定后，教學(xué)目標(biāo)就有了。接下來就開始備課件。當(dāng)用心的去看各種課件的時(shí)候，才會(huì)發(fā)現(xiàn)課件需要一改再改，幾乎可以說被自己改的“面目全非”了。

當(dāng)課件和自己思路差不多吻合后，開始備語言。在每張幻燈片的切換處，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)折處，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)處，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)和突破等等，我在心里一遍遍默默構(gòu)想語言。感覺可以試錄一下了！

第二件事，就是試錄課了。以為自己準(zhǔn)備的還是很足的，錄了兩分鐘，自己就給自己叫停了。沒有學(xué)生，自己的思維仿佛打不開似的，錄著馬上開始忘詞，上句接不出下句了。反復(fù)試，發(fā)現(xiàn)還是在不同處卡住。于是把一些容易忘詞的地方打個(gè)草稿吧，把文字寫在紙上，提醒自己。

算是好了些，又發(fā)現(xiàn)錄著錄著，課件上的漏洞好多，邏輯混亂，不好銜接。于是又開始不斷改課件，再錄，再改，再錄，如此反復(fù)。銜接的語言差不多了，又開始搜各種課件，看自己課件上的知識(shí)點(diǎn)是否準(zhǔn)確，習(xí)題是否精煉，又改。發(fā)現(xiàn)錄課過程中自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)思路不夠清晰，語言不夠準(zhǔn)確，于是又上網(wǎng)搜集各種講課視頻，學(xué)習(xí)他們的語言，在相應(yīng)地方做出調(diào)整。

如此反復(fù)，從備課到試錄課就已經(jīng)過了好幾天了。迎來了星期天，可以有更多的時(shí)間好好準(zhǔn)備，又試錄失敗了好多次。

調(diào)整好狀態(tài)，下定決心錄完整一次。第三件事，就是錄課了。從頭到尾，終于還算流暢。錄完后，發(fā)給同事們看，讓大家給指出意見建議，再做調(diào)整。

經(jīng)大家認(rèn)可后，終于走到了最后的環(huán)節(jié)，錄課上傳。經(jīng)審核后上傳成功，真的是松了一口氣，渾身感覺好輕松啊…

雖然最后錄的課還是有很多瑕疵，但我知道，自己在這個(gè)過程中正在不斷的成長(zhǎng)。感謝這次錄課的機(jī)會(huì)，借一句話勉勵(lì)自己，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，愿自己永葆這種對(duì)教學(xué)工作的熱情，不忘初心，砥礪前行，不斷成長(zhǎng)！