幸運(yùn)的極少數(shù)，苦難的大多數(shù)。
浙江義烏金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)叫停“家長(zhǎng)簽字”的公約，引來無數(shù)的點(diǎn)贊、支持和羨慕?？蛇@樣的學(xué)校畢竟是極少數(shù)，大多數(shù)學(xué)校依舊把“家長(zhǎng)簽字”作為不成文的規(guī)定。眾多的家長(zhǎng)還深陷在每天陪孩子作業(yè)、檢查孩子作業(yè)的苦海中。
為何會(huì)有“家長(zhǎng)簽字”？
“家長(zhǎng)簽字”這件事的初衷，本來是好的，主要流行于小學(xué)。由于孩子年齡小，自控能力較弱，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。用這個(gè)方式可以讓家長(zhǎng)們督促孩子學(xué)習(xí)，保證孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成好習(xí)慣。
然而，任何一種好方法，都會(huì)有弊端。任何一個(gè)高尚的行業(yè)，都不免有不高尚的人。負(fù)責(zé)任的老師科學(xué)地設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，只會(huì)把“家長(zhǎng)簽字”作為督促孩子順利完成的輔助手段，多數(shù)作業(yè)的對(duì)錯(cuò)由老師批改。而不負(fù)責(zé)任的老師，把自己批改作業(yè)的職責(zé)都交給家長(zhǎng)了，甚至用“作業(yè)量”來擠占孩子們的課余時(shí)間。
家長(zhǎng)們?yōu)楹螌?duì)“家長(zhǎng)簽字”深惡痛絕？
不論家長(zhǎng)們有沒有能力、愿不愿意輔導(dǎo)孩子作業(yè)，沒人會(huì)樂意接受“理應(yīng)別人完成的任務(wù)”。況且家長(zhǎng)們也是從學(xué)生時(shí)代過來的，有幾個(gè)人會(huì)喜歡老師布置的家庭作業(yè)呢？現(xiàn)在還要繼續(xù)接受老師們布置的“間接家庭作業(yè)”，怎么可能不深惡痛絕。
還沒有逃離“家長(zhǎng)簽字”的家長(zhǎng)們?cè)撛趺崔k？
要么抵制這種無理要求，要么適應(yīng)這種規(guī)則。抵制老師的要求，也是極少數(shù)家長(zhǎng)才有的勇氣和魄力。不愿違逆老師的要求，是擔(dān)心孩子在學(xué)校里不好過，這確實(shí)是家長(zhǎng)們這種弱勢(shì)群體的軟肋。所以抵制能否成功，關(guān)鍵還在校方和老師們。
適應(yīng)這種規(guī)則，也有不同的方式。
完全按老師要求執(zhí)行，把自己打造成一個(gè)家庭教師。課余回家輔導(dǎo)孩子作業(yè)、檢查并簽字，各種環(huán)節(jié)一個(gè)不落。
把孩子的作業(yè)管理交給托管機(jī)構(gòu)，自己只負(fù)責(zé)簽字。如果因工作太忙、輔導(dǎo)水平有限、或者圖省事，那么讓托管機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)、檢查孩子作業(yè)，也是一種選擇。
培養(yǎng)孩子獨(dú)立完成、自檢自測(cè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。起初需要指導(dǎo)孩子獲得正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的習(xí)慣，并且對(duì)自己作業(yè)的結(jié)果負(fù)責(zé)，最后達(dá)到學(xué)習(xí)上的自理。家長(zhǎng)只是負(fù)責(zé)草草的看一眼，簽字就好。這個(gè)比較難，但是可以說一勞永逸。
切記，如論如何不能把自己的抵觸情緒傳遞給孩子，有負(fù)面情緒要自己克服。這個(gè)不是孩子給家長(zhǎng)布置的任務(wù)，孩子給父母提出“簽字”請(qǐng)求的時(shí)候，千萬別反感孩子。
相信教育是在不斷進(jìn)步的，可能這個(gè)過程比較慢，但至少看到了有人在不斷的突破，就像金華小學(xué)率先叫?！凹议L(zhǎng)簽字”，同時(shí)也承認(rèn)這個(gè)世界有很多不合理的地方。作為家長(zhǎng)，我們的目標(biāo)只有一個(gè)，為了孩子成長(zhǎng)。所以我們要相信教育的力量，也要清醒的面對(duì)各種不完美。
