一線教師就不應(yīng)該有職稱

【老當(dāng)毅壯學(xué)英語文章】一線教師就不應(yīng)該有職稱

今天，又有不少人來問詢我的職稱問題，勸我趕緊晉升職稱吧。我感覺沒什么大不了的事情，反倒成了一些人很上心的問題，搞的我也只能把這個問題提升到一個更加崇高偉大的問題之上，索性今天就把話往大了說往小了說，說的明白透徹一些反而好些。

我認(rèn)為：一線教師根本就不應(yīng)該有職稱，對于教師這個職業(yè)而言，官本位的職稱制度只是成為造就教育腐敗的溫床罷了。教師應(yīng)該有什么樣的制度？教師應(yīng)該仿照公務(wù)員制度一樣，來個教務(wù)員制度。所有教學(xué)的教師都不能是官，而應(yīng)該是師，是教務(wù)員，只要一輩子沒有重大錯誤，應(yīng)該就一直是教務(wù)員，一直是教師，一直是不需要為了職稱而放棄人生目標(biāo)放棄自尊自愛放棄學(xué)習(xí)進步的教師，而不能是只想著投機倒把茍且鉆營欺上瞞下的官。

對于我個人放棄職稱的事情，其實我個人根本就沒有把這個事情看得特別重要。人生忙忙碌碌，要實現(xiàn)的目標(biāo)很多，為什么就一定要把自己架到職稱的火上進行熏烤呢？

況且，我放棄職稱本就是一個個人的選擇罷了。選擇沒有對錯，選擇只是愿意還是不愿意，高興不高興的問題罷了。做好自己就夠了。老師，為什么就一定要評選職稱呢？這個問題本身就很荒誕。放下爭執(zhí)，做好當(dāng)下，學(xué)習(xí)終身，成就自我，哪一個事情不比職稱更加重要呢！

如同《不逃避的人生》書中所說，人生的選擇沒有對錯，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。就如同很多人對我不評職稱，完全放棄職稱的事情很不解。我的回答是，我愿意而已。我行我心，但求問心無愧，堅持自己的師道信仰和信念，踏步而行就是。

我認(rèn)為現(xiàn)在中國教育的一個很大問題就是在于官本位的職稱，我討厭這種官本位的職稱扣在教師的頭上，搞的師不是師，官不是官，造成大量的校園腐敗。再往小了說，我放棄職稱，僅僅是我個人的選擇罷了，與他人何干？還要勞煩一堆人輪著跑來問我？如同那個阿甘，我跑步與他人何干？我就是喜歡跑罷了。只不過我放棄的很徹底就是了，不像很多人都是高級職稱評不上去了，才會放棄職稱。我放棄職稱完全是自覺自愿，我就一直是初級講師又會怎樣呢？我不傷人，我不害己，我沒有違反公共道德秩序，為啥不評職稱，也非要拿來說個事呢？我老老實實教我的課，我做好我自己比什么都強。起碼我的心是沒有盲從地去追求一些虛幻的職稱夢想，而是腳踏實地的開始學(xué)習(xí)進步，起碼我已經(jīng)通過自我學(xué)習(xí)英語，自修專業(yè)英語，自修房車技術(shù)知識，慢慢地讓自己有了很多知識貯備。而這些知識貯備，正是比我的職稱還要重要的東西才是。

以下是一些網(wǎng)絡(luò)上的一些關(guān)于教師職稱制度的言論，不一定公正，但勝在真實。

1.不管你多辛苦，盡職盡力，多有業(yè)績，但領(lǐng)導(dǎo)的說你沒業(yè)績，就沒，你巴結(jié)領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)說你有，你就有。評審什么都一樣。

2.有很多干行政職務(wù)，業(yè)務(wù)論文和書籍一大堆，晉升時很多論文和業(yè)務(wù)書籍都是花錢買來的，掛個副主編800-1000元。順利晉升。

3.評職稱是一項嚴(yán)肅的工作，既不能有不合實際的規(guī)定，也不能搞庸俗化，權(quán)力機關(guān)更不可以通過評定職稱撈錢！應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和比例。掌握嚴(yán)的高不可攀，掌握松的‘沾邊’就是。有的單位把不少小學(xué)文化水平而工作平淡的人也定為副高。這樣的評定，不單是幾個人待遇問題，而是把‘公信度’“評”‘丟’了，也把知識分子和群眾的積極性“評”‘丟’了。

4.我們這里也是評什么不干什么，有不少人在機關(guān)里面上班卻享受著高級教師職稱的待遇。占著學(xué)校老師的職稱名額也不知道編委是怎么審的。亂套了！

5.評什么不干什么，高級體育教師看體育器材室，高級語文教師看汽車實驗室，教學(xué)的都是低職稱者，這是什么現(xiàn)象。

6.君不見：當(dāng)前的職稱評定工作有點“天女散花”的景象了？連咱中國的漢字都寫得像外文，寫個小文章都不通順、專業(yè)知識一問三不知，這種人也能評上高職，豈不讓人笑話！還是有點評審規(guī)矩的好！

7.職稱評定的大環(huán)境下，對于領(lǐng)導(dǎo)更有機會名利雙收，近水樓臺先得月就不說了，利用權(quán)力弄虛作假的現(xiàn)象不少，即使沒有專業(yè)也能搞一頂兩頂莫名其妙的高級帽子戴在頭上，而且得來全不費工夫，這些事早已見怪不怪了。當(dāng)然普通人也有弄虛作假的，但比起領(lǐng)導(dǎo)們來說就不那么容易了。

8.職稱評定“催生了諸多職稱鏈條上的暴利亂象”，也是一部分人依附這條鏈條‘富起來’的門道。表面上嚴(yán)格執(zhí)行黨的政策，實際上是掩蓋懶惰、化解政策為我所用的最穩(wěn)妥的辦法。脫離黨的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督，沒有廣大人民群眾參與，再好的政策，執(zhí)行結(jié)果也不會令人滿意的。

9.上級職稱評審部門對于假冒偽劣等學(xué)歷有沒有識別能力和工作義務(wù)？僅靠基層單位上報的材料嗎？職稱特別是高級職稱單位和個人都很需要，不做假才怪。

10.現(xiàn)在教師職稱也是極不對稱，天天找人發(fā)論文，撰寫什么不切實際的“課題報告”，還要年度考核優(yōu)秀……，教書的效果如何？沒人問津？職稱高就耍得越好

11.職稱真的有用么？有用的，有了職稱工資高一大截，升職當(dāng)官快多了。這就是職稱現(xiàn)狀。

12.干這個工作，評那個工作職稱，應(yīng)該改變職稱評定牛頭不對馬嘴。

13.職稱評定是相關(guān)部門為了個人私利而推行的制度，這一評定必然會導(dǎo)致論文泛濫，搞假泛濫，假成果泛濫，因為等級跟金錢掛鉤，必然會刺激腐敗的溫床。工作好壞，不是高高在上的專家們可以認(rèn)定的，只有單位基層最有發(fā)言權(quán)，為何不與工作年限，工作績效為考核依據(jù)呢，說白了就是為了評審權(quán)的方便的腐敗特權(quán)。

14.我是大學(xué)老師，老講師了，在一所211學(xué)校工作。因工作關(guān)系，不便透露學(xué)校名稱和我的專業(yè)。今年我參加評副教授，回顧幾個月的評職稱經(jīng)歷，真是感慨萬千。

　　我們學(xué)校由于是211院校，所以評副教授、教授的要求是很高的，正教授要求核心論文n1篇（n1>=8），一般論文若干篇；副教授要求核心論文n2篇（n2>=3)，一般論文若干篇。這些都是我們大學(xué)制訂的標(biāo)準(zhǔn)，比國家標(biāo)準(zhǔn)高多了。并且這都是“硬條件”，如果一個老師的論文不能達到數(shù)量，猶如一個人什么都好就是沒有錢一樣：評職稱根本沒有希望。

　　至于我，論文數(shù)量肯定不符合標(biāo)準(zhǔn)，雖然我有幾篇一般論文，但是沒有一篇“核心”論文。我也投過，但水平確實有限，而且現(xiàn)在碩士博士畢業(yè)都要論文，大家都瘋狂投稿也輪不到我，我也沒有這方面很硬朗的關(guān)系，自然沒有一篇。不過我有兩個優(yōu)勢：第一是教學(xué)還算不錯，學(xué)生給我打分還可以；第二是寫了不少書。其實我就喜歡寫書，真正弄懂了才寫，都是專業(yè)方面的教材和讀物（附帶聲明：這些書完全走市場路線，我沒有關(guān)系可以進入教委組織的什么叢書，也無權(quán)利走行政路線讓廣大學(xué)生都用我的書）。在別人憋論文時，我把精力都用在寫書上了，這也是我沒有高水平論文的原因。沒辦法，當(dāng)我在市場上找不到令我滿意的教材時，我就要自己寫。我教的課比較多，所以寫的也多。

　　遺憾的是，再多的書在評高級職稱時也不起作用。雖然我早知道，但論文實在憋不出來，所以隨著年齡增大，日益苦悶。學(xué)校規(guī)定要評高級職稱，必須當(dāng)班主任，所以我還是班主任，管理學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)。雖然當(dāng)班主任是為了評職稱，但客觀地說，我當(dāng)班主任還是比較負(fù)責(zé)的。我希望真正貧困的學(xué)生拿到助學(xué)金，希望學(xué)生能互相友愛，健康向上。

　　話轉(zhuǎn)回來，繼續(xù)說評職稱。本來今年我不想評的，因為我雖然滿足國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，但遠不滿足本校的高標(biāo)準(zhǔn)，我想再憋一段論文，不行就買稿子。呵呵，我覺得我在教學(xué)上一直不錯，憑什么上課總比別人少幾塊？實在憋急了也就什么都干得出來了。

　　但是，某件事促使我今年參加評選。我在我們學(xué)校老師的談話中隱約聽到了中國期刊庫，他們找中國期刊庫上發(fā)表了好幾篇核心期刊。后來我也找到了中國期刊庫，雖然花了不少錢，但總歸是論文是夠了。

無形的晉級戰(zhàn)在新年初就轟然打響，焦慮的教師們在等待，期盼著心想事成，好夢成真。相信“種瓜得瓜，種豆得豆”，相信會有一個好結(jié)果吧！

以上這些僅僅是一些網(wǎng)絡(luò)言論，但是真的是好真實啊，就好像就是發(fā)生在身邊的事實一樣。

在教師體制內(nèi)，影響收入高低最重要因素莫過于教師職稱的不同。一般而言，同工齡不同職稱的老師，每個月收入差距在500-2000之間（數(shù)據(jù)統(tǒng)計存在一定的誤差，差距可能被低估）。如果算上獎勵績效，初級與正高級的薪資差別，可以拉大到5000元以上。據(jù)武漢大學(xué)研究統(tǒng)計指出，在我國大多數(shù)中小學(xué)中，初級職稱教師對工資收入的“不滿意率”，比高級職稱教師高21%左右。

關(guān)于職稱之弊已討論了很久了，中央電視臺做了專題節(jié)目，一些著名的高校已經(jīng)在動搖這個制度，但是底層似乎還是沒有變化，職稱之弊已甚，弊已經(jīng)嚴(yán)重地大過了利。

職稱曾經(jīng)是衡量人才的一把尺子，但是今天還能衡量嗎？

以前本科生少，所以職稱基本能與學(xué)歷一致，職稱之弊就不是很明顯，只是覺得似乎有點多此一舉?，F(xiàn)在本科生滿天飛，難道現(xiàn)在的本科生就沒有以前的本科生強嗎？否，只因各地職稱指標(biāo)有限，所以為了獲得職能只能進行其他方面的比賽了，這種比賽如果能正常進行還好，問題在于不可能，這就使職稱的評定越來越變了味道了。

一、論文要求：姑且不說論文有多大用途，理論上講，寫得出論文的人是有水平的，問題是，沒有水平也可以出論文?，F(xiàn)在很多人寫論文不是真的有論要發(fā)，而是評職稱要湊數(shù)，所以挖空心思發(fā)稿，有些報紙雜志看到這里的經(jīng)濟價值，也就賣的賣、買的買了。

二、比賽：看一看現(xiàn)在名堂多多的技能比賽吧，我是一個教師，參加現(xiàn)在的比賽很多，真是覺得可笑。一般來說只要參賽就可以獲獎了，什么論文比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、講課比賽、制作課件比賽、學(xué)生論文比賽等等，交錢參加就可以了，這也不能太怪組織者，若某學(xué)科的教研室不組織這樣的比賽，可能要被老師罵死，因為沒有比賽，本學(xué)科的老師在評職稱時就吃虧了，一些組織者也樂得既做好事又賺錢了。

三、各種證書培訓(xùn)：在職教育好啊，理論上也是這樣?？墒乾F(xiàn)在是為了職稱而培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的不是為了獲得知識，而是為了獲得證書，不會認(rèn)真學(xué)，搞培訓(xùn)的也是假心假意應(yīng)付地教，反正有錢收，收了錢證書也就照給了。但我有這方面的知識不培訓(xùn)可以嗎？不可以，怪事就出來了，比如一個計算機老師，他也要交錢參加這個培訓(xùn)，盡管學(xué)的只是皮毛，可見培訓(xùn)已不是目的了。

因為職稱評聘，把正常的東西變得不正常了，為什么就成了壞事了呢？?

眾所周知，如今教師職稱評級直接影響了工資福利待遇。常年奮戰(zhàn)在一線的教師，對于職稱制度一直是有口難言。不難看出，職稱制度飽受爭議，每每提及，大家各執(zhí)己見、爭論不休。更有消息聲稱將會取消職稱制度，這是真的嗎？職稱制度為什么遭到如此多的詬病，卻還一直存在？這都是由于我國職稱制度施行多年，很多老教師辛苦多年，熬到高級職稱享受較高福利是理所當(dāng)然。如果取消職稱制度，老教師怎么辦？這勢必會影響他們的利益。

又有人提出“新人新辦法，老人老辦法”，新人取消職稱制度，改用將績效考核來作為衡量收入的標(biāo)準(zhǔn)；而老人則繼續(xù)實行職稱制度。別讓“職稱”成為部分教師投機取巧的“捷徑”。

教得再好，學(xué)生再喜歡，也不一定能評上職稱

“最糟心的是工作11年，還是拿最低檔工資?！蓖Ｒ幻袑W(xué)教師徐宏告訴記者，自己的工作越來越缺乏動力，“因為教師職稱評聘不能體現(xiàn)實際教育教學(xué)水平，你教得再好，學(xué)生再喜歡，也不一定能評上職稱。”

好多年評不上職稱，相應(yīng)的職稱工資10年未漲，老師工作積極性受挫。“不僅對教師做好教育教學(xué)工作沒有激勵作用，反而更鬧心。”徐宏說。

“問題是學(xué)校多年來根本就沒有高級職稱的晉級名額，七八年只給了一個指標(biāo)，比上個世紀(jì)70年代買自行車還難，無論你如何努力，也不可能有機會。”濟南一位中學(xué)教師王明說。

? 職稱評聘具體過程也有不少問題。李強2003年晉升到中學(xué)二級教師，滿5年后，他年年參加晉級，但晉級標(biāo)準(zhǔn)年年變，如今七八年又過去了，還是沒晉升上中學(xué)一級教師?！皶x升上高級職稱的教師一般都在領(lǐng)導(dǎo)崗位，一線教師很少。”李強告訴記者。

? 程平工作近20年，成績突出，就是晉升不上一級教師?！耙驗槊看螘x級標(biāo)準(zhǔn)都在變，量身定做、名額分配，人為因素多，導(dǎo)致教師工作積極性不高。”程平說，“精力放在晉級上，哪還有心教學(xué)??！不僅如此，還人為增加了教師之間不合理競爭的內(nèi)耗，說起來是笑話，傳出去是丟人?！?/p>

? ? “明明我的分?jǐn)?shù)夠了，卻有人故意為難，把該得的等級分?jǐn)?shù)降一個檔次，少加了3分，最終讓我少了零點幾分，沒評上職稱！”楊青很郁悶，因為她覺得“這其中有個別人暗箱操作，不僅沒有激勵作用，反而讓人怨氣沖天，影響教學(xué)”。

? ? “當(dāng)前教師職稱評聘中存在的主要問題是名額太少，特別是高級教師名額更少，幾乎到不了小學(xué)段?！弊筒┮幻W(xué)教師林岳認(rèn)為，“個別教師甚至快要退休了，連一級職稱都不是，為教育奮斗一生，打擊不小?！?/p>

? ? 淄博一位中學(xué)教師告訴記者，學(xué)校700多個老師，高級名額一年也就一個，中級名額2到3個，排隊等高級的有300多人，等中級的100多人，“幾乎看不到希望?！?/p>

? ? 職稱上去了，教學(xué)水平下來了，人也不教學(xué)了。 評不上職稱的難受，評上的又怎么樣呢？

? ? “不少評上高級職稱的‘老’教師，既不愿意多承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，也不愿意損失一分錢的收入，而且把這一切都視作理所應(yīng)當(dāng)，因為他們是‘高級教師’?！碧┌惨幻袑W(xué)教師王康說，“職稱上去了，教學(xué)水平下來了，人也不在教學(xué)一線了?！?/p>

? ? “教師職稱與工資待遇緊密掛鉤，聘上職稱，萬事大吉，脫離一線，或者找個清閑處，反正不影響工資待遇?！背唐秸f，“高級職稱教師很多都不教課了，工資又不少拿，只有晉不上級的，還在一線苦熬?！?/p>

? ? “職稱評聘已‘異化’成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理教師的一個重要手段?！弊筒┮晃唤處煂O明說，“比如，班主任勞累又費心，待遇比較低，很多人不愿干。領(lǐng)導(dǎo)便會在職稱評聘中將班主任任職年限列為‘硬杠杠’?！?/p>

? ? 事實上，很多老師并不認(rèn)同這種做法?！奥毞Q是對專業(yè)技術(shù)人員技術(shù)水平、工作能力的反映，是其成就的等級稱號。”王明說，“擔(dān)任過班主任可以在同等得分的情況下優(yōu)先考慮，但不能作為決定性因素、限制性因素。反之，就會出現(xiàn)只是有過班主任經(jīng)歷但工作上并無建樹，反而比獲得過省市優(yōu)質(zhì)課、基本功比賽一等獎的學(xué)科教師得分更高、機會更多的問題。”

? ? 職稱評聘的具體要求圍著榮譽、論文等“指揮棒”轉(zhuǎn)，脫離教學(xué)實際，也是一個問題?！澳艿玫礁呒墭s譽的一般是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部，一線教師勤勤懇懇工作多年，也不一定能獲得個小小的區(qū)級榮譽?！睂O明說，“此外，中小學(xué)教師職稱評聘還要求發(fā)論文，絕大多數(shù)老師只有花錢、托關(guān)系了，實際教育教學(xué)水平倒在其次了?！?/p>

? ? 既要考慮職稱作用，也要注重工作實績

? ? 職稱評聘分離、待遇不能及時兌現(xiàn)，職稱與工資待遇緊密掛鉤，再加上難以體現(xiàn)“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，也為不少中小學(xué)教師所詬病。

? ? “實行職稱評聘分離后，即使評上了職稱，依然是‘空頭支票’，漲工資不知道要等到‘猴年馬月’?！睗鲜幸幻W(xué)教師告訴記者。

? ? 2005年至2008年，山東中部地區(qū)某縣試行職稱評聘分開，3000多名教師取得了中高級職稱資格。2009年職稱制度改革后，該縣又實行了職稱評聘合一政策，但到目前仍有300多名取得中高級職稱資格的教師未能聘任。

? ? “未聘教師的情緒非常不穩(wěn)定，各種來信、來訪不斷，但因為職稱設(shè)崗比例有限，待聘教師在短期內(nèi)還是難以完全解決?！痹摽h教育局工作人員表示，“這部分教師解決不了，新符合條件的教師也很難聘任高一級職稱，又造成了新的不滿?？傮w而言，還是評聘合一好，特別是要保持相關(guān)政策的連貫性，不能評上許多，聘任很少，增加矛盾。”

? ? 上述人士表示，教師職稱不應(yīng)與工資待遇緊密掛鉤。以該縣為例，高級與中級工資差900元左右，中級與初級工資差700元左右。中級教師是教育教學(xué)骨干，而高級教師由于年齡偏大，評上職稱后教學(xué)積極性大大降低，教學(xué)任務(wù)相對較輕。

? ? “工資差距過大，導(dǎo)致部分中青年教師為了晉升高一級職稱，削尖腦袋，想方設(shè)法爭取各類考核優(yōu)秀、榮譽稱號和業(yè)務(wù)稱號等，造成了教師間的惡性競爭；部分中年教師對晉升職稱失去了信心，工作積極性受到較大影響；還有部分中青年教師承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)重，但工資待遇低，心理不平衡?！鄙鲜鋈耸勘硎?，“應(yīng)縮小教師職稱之間的工資差距，有效實施績效工資，既考慮職稱的作用，也注重工作實績，對教師的激勵作用會更大?！?/p>

? ? 王康認(rèn)為，應(yīng)該縮小職稱工資差距，加大績效工資差距，大幅提高班主任工資?！奥毞Q工資有所體現(xiàn)就行，還是績效工資、班主任工資差距大最好，讓能者上、庸者下。”徐宏說。

? ? 全國政協(xié)委員、教育專家朱永新認(rèn)為，因為職稱評價體系把人分成了三六九等，對年輕教師發(fā)展不利。受職稱評定制度影響，評職稱需要滿足發(fā)表論文、考職稱外語(課程)和計算機等附加條件，導(dǎo)致很多人為此耗費了太多的精力，而沒有把精力放在主業(yè)上面。應(yīng)該取消職稱的評定，改為用人單位聘任，讓職稱與待遇脫鉤。至于與職稱直接掛鉤的待遇問題，應(yīng)由用人單位根據(jù)工作人員的業(yè)績和表現(xiàn)來確定。