小時(shí)候常聽大家議論一個(gè)傷仲永的話題：
某某小孩小時(shí)候?qū)W習(xí)很努力，成績(jī)優(yōu)異，大家都對(duì)他抱有超高期望，認(rèn)為TA以后肯定能上名校，可到了初高中就開始不行了，被身邊人反追，最后高考成績(jī)平平，只進(jìn)了一個(gè)普通二本。
每個(gè)硬幣都有正反面，小時(shí)候的學(xué)渣也可能變成后來的學(xué)霸，并且例子還不少。
我從小各科成績(jī)都很爛，數(shù)學(xué)經(jīng)?？?0多分，語文造句和作文都不行，老師當(dāng)時(shí)在我媽面前贈(zèng)我一評(píng)價(jià)：“接受能力差”，我到了初中之后成績(jī)開始從低谷反彈，接下來一直維持在年級(jí)前幾名的狀態(tài)，曾經(jīng)一度最爛的數(shù)學(xué)也成了最拿手的科目。
如果說孩子的學(xué)習(xí)就像一個(gè)開車的過程，大家都是滿滿一箱油上路，為何那些學(xué)開車快的、上路早的，最后抵達(dá)目的地時(shí)會(huì)比其他的車要慢呢？帶著疑問，我試圖從孩子的獨(dú)特的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程去解釋一二：
- 記憶優(yōu)勢(shì)的邊際效應(yīng)遞減
在孩子早期學(xué)習(xí)階段，主要是以記憶性學(xué)習(xí)為主，這時(shí)候誰記憶的內(nèi)容的多、誰更早開始記憶，成績(jī)就會(huì)更好，身邊很多父母讓孩子從小開發(fā)右腦訓(xùn)練，還有在幼升小前去讀學(xué)而思的，就是為了讓孩子的記憶能力和記憶性知識(shí)儲(chǔ)備的更多?？傻搅顺踔虚_始，理解性學(xué)習(xí)開始增多，高中以后更是以邏輯思維、發(fā)散思維、抽象思維等綜合為主，這時(shí)候單純性的記憶學(xué)習(xí)占比降低，記憶力所帶來的優(yōu)勢(shì)相對(duì)就不明顯了。
- 青春期來臨前內(nèi)在空間被透支
孔子說15歲立志向?qū)W，說的是從青春期開始才有真正的學(xué)習(xí)一說，那時(shí)候孩子才真正用自己的思維進(jìn)行復(fù)雜性認(rèn)知和創(chuàng)造，在此之前孩子還在跟隨自己內(nèi)在的生命密碼完成一系列從身體到情緒、認(rèn)知、心理和精神的建構(gòu)，這種建構(gòu)是有內(nèi)在順序的，孩子一定是經(jīng)歷了身體的自由、情緒的體驗(yàn)、感覺的喚醒、心理的活動(dòng)、進(jìn)而形成內(nèi)在的認(rèn)知和精神。現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)和老師會(huì)用人為意志要求孩子跨過感覺和心理直接在認(rèn)知層面學(xué)習(xí)，孩子學(xué)習(xí)了大量記憶性的知識(shí)，卻無法轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的智力。在本該進(jìn)行自我建構(gòu)的時(shí)期，花了大量時(shí)間在用功學(xué)習(xí)這件事上，到了后期需要發(fā)揮獨(dú)立思維的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己被透支。
- 心智水平跟不上成長(zhǎng)節(jié)奏
學(xué)渣變學(xué)霸的過程，往往伴隨著某種特殊的愉悅體驗(yàn)，帶來超強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，有時(shí)候和老師和身邊人的肯定認(rèn)可有關(guān)，但更多時(shí)候是由于孩子的心智水平和成長(zhǎng)階段剛好匹配，甚至超出成長(zhǎng)階段時(shí)，孩子的學(xué)習(xí)游刃有余，這種體驗(yàn)感反過來又進(jìn)一步推動(dòng)孩子去進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)，形成正向循環(huán)。心智水平高的孩子，會(huì)將知識(shí)內(nèi)化吸收成自己東西，并舉一反三靈活運(yùn)用。
學(xué)習(xí)的過程從易到難，就像是一條平路到上坡的彎道，有些孩子早早上路，卻用2檔起步，平路階段3檔提速，在上坡時(shí)感覺力不從心，甚至半路就油耗盡了，只能停下來。而有些孩子雖然出發(fā)的晚，卻合理地根據(jù)路況分布車速，1檔起步，上坡時(shí)2檔提速，彎道時(shí)3檔加速，于是彎道超車了，滿滿一箱油走到目的地時(shí)還有的剩。
理解了彎道超車，也許我們不會(huì)被集體無意識(shí)影響，著急忙慌地讓孩子接受“知識(shí)"，不必要求孩子一定在同齡人中出類拔萃，拿孩子間做比較，讓他們自主地根據(jù)路況調(diào)整路線和車速，他們就一定能輕松上路、享受全程地抵達(dá)目的地。
