八月份，拜讀了陳靜靜博士的《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》一書，這本書是陳博士十多年來，觀摩了3000多節(jié)課，觀察了5000多位學(xué)生的完整學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入的分析，且與很多老師共同進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)探索而形成的一本教學(xué)理論書籍，它促使我反思自己的教學(xué)，使我對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步。

首先，讓學(xué)生擁有平等的學(xué)習(xí)權(quán)。

陳博士真實(shí)地分析了目前課堂教學(xué)的困境－虛假學(xué)習(xí)與淺表學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)狀況確實(shí)大量存在。怎樣才能讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生？那就要給所有學(xué)生平等的學(xué)習(xí)權(quán)?！罢鎸?shí)學(xué)習(xí)從學(xué)生安全地說出“我不懂”開始?！泵總€(gè)學(xué)生都有不同個(gè)性，不同知識(shí)積累，不同認(rèn)知，雖然面對(duì)相同文本，也會(huì)有不同的思考與問題。學(xué)習(xí)就是為了解決自己的困惑，我們要營(yíng)造良好的課堂氛圍，消除學(xué)生的恐懼、自卑等消極情緒，讓課堂上的每個(gè)人都有勇氣說出自己疑惑，而每個(gè)人對(duì)于別人的困惑不諷刺、不嘲笑，尊重每一個(gè)學(xué)習(xí)的人。只有這樣，人與人之間才能真誠交流，有了平等的學(xué)習(xí)權(quán)，進(jìn)步的就是每一個(gè)人，從而會(huì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

其次，構(gòu)建傾聽與互學(xué)的關(guān)系。

接納和傾聽每一個(gè)孩子，把“遇到困難可以隨時(shí)求助同伴，會(huì)求助的學(xué)生最會(huì)學(xué)習(xí)?！薄耙J(rèn)真傾聽同伴的話語，傾聽就是學(xué)習(xí)?！弊鳛槌Ｓ玫囊龑?dǎo)語，提醒學(xué)生，課堂上的老師與同學(xué)，同學(xué)與同學(xué)都組成了學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系，大家要彼此尊重，認(rèn)真傾聽，互相學(xué)習(xí)。教師也是“傾聽者”和“學(xué)習(xí)者”。

為了促進(jìn)學(xué)生、師生真正的交流，構(gòu)建良好的傾聽與互學(xué)的關(guān)系，需要營(yíng)造潤(rùn)澤友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，組建學(xué)習(xí)共同體。這個(gè)學(xué)習(xí)共同體不同于我現(xiàn)在常用的小組合作。我在教學(xué)中常用的合作小組，同學(xué)們的地位是不平等的，經(jīng)常是優(yōu)等生幫助差生，發(fā)言權(quán)常常落到成績(jī)較好的學(xué)生身上。而在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，同學(xué)們的地位是平等的，每個(gè)同學(xué)都得到尊重，都有發(fā)言權(quán)，每個(gè)人都在與自己對(duì)話，與他人對(duì)話，與世界對(duì)話，在這種傾聽與互學(xué)的關(guān)系中，才可以進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，每個(gè)人都能成長(zhǎng)。

再次，善于把教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

我們教學(xué)前都會(huì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程以教學(xué)設(shè)計(jì)為主展開，而陳博士提出把教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，真正從學(xué)生角度出發(fā)，從學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)框架，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。這種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指向深度理解和問題解決，有助于學(xué)生的自主探索與有效溝通，保障了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，且能通過同伴之間的相互學(xué)習(xí)，共同探索，形成共生共存、共學(xué)共贏的學(xué)習(xí)共同體。

我在今后的教學(xué)中，也要進(jìn)行探索、改革，學(xué)習(xí)這種設(shè)計(jì)理念，嘗試從教學(xué)執(zhí)行者向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)師的方向努力。通過巧妙細(xì)致的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，盡可能吸收學(xué)生的意見和想法。把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重難點(diǎn)，搜集學(xué)生的困惑，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情靈活變通，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)層層深入的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)要少而精，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中漸漸提升。

最后，課堂評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為平等的對(duì)話與自我反思。

我們現(xiàn)在的聽評(píng)課主要是以“觀摩－評(píng)價(jià)”為取向，在評(píng)課時(shí)，各位老師地位不平等，普通教師話語權(quán)較少，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不夠客觀。陳博士提出的評(píng)課應(yīng)該指向“觀察－自我反思”這個(gè)方向，才能真正理解學(xué)生到底是如何學(xué)習(xí)的。這種課堂觀察與課后評(píng)價(jià)真可謂抓住本質(zhì)，切中要害。每一位教師通過細(xì)致深入的課堂觀察，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與規(guī)律，從而進(jìn)行自我反思，自覺改進(jìn)教學(xué)，這樣的聽課與評(píng)課更有意義。而且在這個(gè)過程中，執(zhí)教教師與課堂觀察者地位完全平等，目標(biāo)一致，更有利于教師團(tuán)隊(duì)的切磋交流，共同走向教師專業(yè)自覺之路。

? ? ? 本書內(nèi)容深刻，涉及面廣，要全部理解消化，我還需反復(fù)細(xì)致閱讀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來深入體會(huì)。