【俯首讀書·抬眉思考】 第47天2022年3月21日星期一
【讀書打卡人】 雷娟
【書目】 《以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)》
【作者】 朱則光
【版次】 中國(guó)人民大學(xué)出版社，2020年9月第一版
【頁(yè)數(shù)】205頁(yè)
【進(jìn)度】 《如果讓語(yǔ)文老師去放牛》 090—096頁(yè)
【用時(shí)】40分鐘
【思考與感悟】
昨天讀書的時(shí)候翻到這一頁(yè)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒有往下看，但是這個(gè)題目卻引起了我極大的興趣。
語(yǔ)文老師去放牛會(huì)是什么樣的？帶著好奇心，我今天又迫不及待地翻開了書，立刻被張希海老師的這篇文章驚到了，也笑趴了。雖然語(yǔ)文老師未必會(huì)去放牛，但似乎我們很長(zhǎng)時(shí)間都在做著張希海老師文中所描述的放牛的事情。我想，在笑的同時(shí)，它也深深刺痛了我。曾幾何時(shí)，我也一如既往地在講臺(tái)上細(xì)分縷析，把學(xué)生當(dāng)聽眾，自己當(dāng)演員或是演說家，每當(dāng)迎來學(xué)生贊嘆或喜悅的目光時(shí)，我竟以為那就是極好的課堂了。但看完張老師的文章，我慶幸，我不再是張老師筆下的放牛師，而是麥田里的守望者了。
《北京市十一學(xué)校行動(dòng)綱要》中說：“課堂改變，學(xué)習(xí)才會(huì)改變，教育才會(huì)高效；課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會(huì)卓越；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)造；課堂進(jìn)步，教師才會(huì)成長(zhǎng)。“
教育家馮恩洪老師說：”課堂不應(yīng)該讓學(xué)生‘難受’，而應(yīng)該遠(yuǎn)離‘忍受’，走出‘接受’，走進(jìn)‘享受’。“
所以課堂改革，重在還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，感受成長(zhǎng)的快樂。做麥田里的守望者，營(yíng)造自由、平等、民主的教學(xué)氛圍。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的理想境界、最高境界。語(yǔ)文素養(yǎng)不是教師教出來的，而是學(xué)生自己讀出來的，學(xué)出來的，悟出來的。把大量的時(shí)間真正還給學(xué)生，讓牛自己吃草，吃原生態(tài)的未加工的草或非飼料或膠囊，生本課堂才不會(huì)淪為空談。
”課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，是學(xué)生的舞臺(tái)，并非老師展示自我的地方。減少講和聽，增加說和做?！?br> 語(yǔ)文教學(xué)需要設(shè)置一個(gè)邊界，更需要設(shè)置一個(gè)底線。語(yǔ)文教師應(yīng)該教什么，教到什么程度，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)到什么程度，都應(yīng)該有一個(gè)明確而具體的界定。教師如果不清楚教什么，不清楚教到什么程度，不清楚寫到什么樣子就可以了，往往會(huì)不斷地?zé)o限制地主觀、武斷地提高目標(biāo)。學(xué)生明明努力后達(dá)到了，理解了，可是老師的要求和目標(biāo)出其不意又提高了；學(xué)生明明跳一跳就夠著了，但老師的要求一提高，學(xué)生再跳就夠不著了，就不跳了。這就是所謂的習(xí)得性無助吧。所以，教師要努力給學(xué)生制造幸福的階梯，讓學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的成就感，這樣學(xué)生才會(huì)越來越喜歡在課堂上展示自己。
《北京市十一學(xué)校行動(dòng)綱要》中說：”學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講?！?br> 給學(xué)生抓手，讓學(xué)生離開教師也能自讀，他們知道讀什么、怎么讀，讀到什么程度。
教師的職責(zé)是：補(bǔ)充、強(qiáng)化、校正。語(yǔ)文教師的作用就在于使學(xué)生的理解由片面到全面，由膚淺到深刻，由一望而知到一無所知，再到恍然大悟。
教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是我們的教育追求。
努力去尋找工具、模型和腳手架，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這才是語(yǔ)文老師應(yīng)該努力追求的。