時(shí)間:2月28日? ? 周四第一節(jié)課
學(xué)科:英語(yǔ)
班級(jí):二（12）
講課內(nèi)容:4個(gè)單詞（bag、ruler 、pencil 、eraser）的認(rèn)讀。
學(xué)習(xí)方式:聽(tīng)（音頻、老師）
這是昂立快樂(lè)英語(yǔ)的一節(jié)課，15名英語(yǔ)教師全部參與聽(tīng)課、評(píng)課。開(kāi)展此次活動(dòng)的目的是為昂立快樂(lè)英語(yǔ)與三至六年級(jí)的英語(yǔ)兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的融合拉開(kāi)序幕，以后彼此時(shí)時(shí)碰撞，團(tuán)隊(duì)教學(xué)相長(zhǎng)，攜手為二升三學(xué)子們實(shí)現(xiàn)完美過(guò)度助力。
論課環(huán)節(jié)，老師們圍繞聽(tīng)到的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，與授課者展開(kāi)對(duì)話(huà)。
“喜歡這樣的課堂氛圍”是老師們的一個(gè)共性表達(dá)。喜歡的目的是什么？改變自己的課堂。所以，我們要做的是在這樣的感知基礎(chǔ)上繼續(xù)追問(wèn):授課者是如何營(yíng)造這樣的課堂氛圍的？怎樣在自己的課堂上營(yíng)造這樣的學(xué)習(xí)氛圍？如此，方能達(dá)到真正意義上的對(duì)話(huà)，進(jìn)而不斷的實(shí)踐與研究，專(zhuān)業(yè)就是這樣慢慢提升的。
“記憶單詞為什么不用自然拼讀法？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，授課者是這樣解答的:二年級(jí)孩子正處于漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)字母混淆的階段，在這個(gè)時(shí)期，如果再用自然拼讀法的話(huà)，孩子們會(huì)混沌一片的。授課者的言語(yǔ)讓評(píng)課者更加充分地理解了授課者教學(xué)設(shè)計(jì)中的良苦用心。自然拼讀法是單詞記憶的一個(gè)非常有效的方法，它適合在哪個(gè)年級(jí)落地？大家根據(jù)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，一年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，教學(xué)的重點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的興趣，二年級(jí)注重學(xué)生的字母認(rèn)讀，三年級(jí)第一學(xué)期注重字母的書(shū)寫(xiě)，自然拼讀法就可以從三年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始落地，為以后的單詞學(xué)習(xí)也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是大家討論之后達(dá)成的共識(shí)。
聽(tīng)課本身就是一種教學(xué)研究，只有確定了自己的研究方向，聽(tīng)課者才能深入到問(wèn)題的核心，并努力解決問(wèn)題。在這樣的認(rèn)知上，每位教師確定了自己的研究方向，做到有“備”而聽(tīng):
王婧、王智斐、解霞飛 ～引領(lǐng)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)探究
楊紅娟、南艷琴～關(guān)注學(xué)情
解夢(mèng)君～自己的課堂理念
李素芳、王小英、邵盼、楊俊霞～學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)
席婷、蘇曉茹～教材解讀
寧甲婷～單詞教學(xué)法
這樣，每一位走進(jìn)課堂聽(tīng)課的老師，不再是旁觀者，而是感同身受的行動(dòng)者、研究者、執(zhí)行者，她們帶著自己的體驗(yàn)、自己的思考，走進(jìn)自己的課堂以及別人的課堂。
這次的聽(tīng)評(píng)課，引發(fā)了我的一些思考:
“課堂有效性”是相對(duì)而言的，如果說(shuō)只有看得見(jiàn)東西、摸得著成績(jī)的課才是有效的課堂教學(xué)，未免太功利主義了，教學(xué)是慢的藝術(shù)，給學(xué)生一粒粒種子，然后把他們交給歲月，我們終將看到萬(wàn)涓成水、幼苗成林。若要使教學(xué)“有效”，我們就必須在硬性制度的層面之上，引導(dǎo)教師走上一條自覺(jué)深入鉆研教材、深入備課，從而獲得高超的課堂教學(xué)能力的道路。
每當(dāng)與任課教師就一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容反復(fù)推敲、反復(fù)研讀的時(shí)候，連我自己也會(huì)質(zhì)疑:這樣的投入與產(chǎn)出比例，值嗎？這樣的教學(xué)研究有必要嗎？這樣一遍遍地聽(tīng)課、評(píng)課、再聽(tīng)課、再評(píng)課，對(duì)教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生恒久而不僅僅是一次性的影響嗎？于是，思考就來(lái)了:我們?yōu)槭裁匆?tīng)課？為什么要評(píng)課？
我們時(shí)常問(wèn)老師:這節(jié)課你能給學(xué)生什么？其實(shí)在聽(tīng)課中，我們也應(yīng)該經(jīng)常問(wèn)自己:你到底能夠給教師什么？教師希望在你那里得到什么？是毫無(wú)原則的鼓勵(lì)嗎？是沒(méi)有科學(xué)根據(jù)的批評(píng)嗎？想必都不是，老師在經(jīng)歷了40分鐘的忐忑之后，一定是希望能夠在管理者那里得到一些切中要害的真知灼見(jiàn)的。那，要用什么樣的方式讓老師們得到聽(tīng)課后的收獲呢？用哪種方式傳遞這樣的收獲更加恰當(dāng)？如何幫助老師因我們的聽(tīng)課而獲得真正意義上的專(zhuān)業(yè)提高？這些都是我們聽(tīng)課者所要考慮的問(wèn)題。
而評(píng)課是要圍繞聽(tīng)到的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，那么“評(píng)”的過(guò)程就應(yīng)當(dāng)是參與者圍繞共同的話(huà)題展開(kāi)對(duì)話(huà)，平等交流的過(guò)程，改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的被評(píng)地位和失語(yǔ)狀態(tài)，只有讓授課者說(shuō)話(huà)，評(píng)課者才能更加充分地理解授課者教學(xué)設(shè)計(jì)中的良苦用心，評(píng)課才更能點(diǎn)中要害，評(píng)課就是要發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題，問(wèn)題是我們的朋友，評(píng)課的重要目的就是正視問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)不足，這，才有助于我們找到前進(jìn)的方向和目標(biāo)。
無(wú)論是聽(tīng)課還是評(píng)課，都應(yīng)當(dāng)一如既往地和老師實(shí)現(xiàn)“真正意義上的對(duì)接”。什么是老師眼里“真正意義上的對(duì)接”？那就是一如從前，徹底而真誠(chéng)地交換意見(jiàn)，有實(shí)質(zhì)意義地平等深入地討論課堂問(wèn)題，讓教師在理解你的同時(shí)，自己也變得深刻，最終形成自己獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)解、獨(dú)立的思考能力，進(jìn)而獲得真正的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
通過(guò)這些文字及時(shí)記錄聽(tīng)課時(shí)的點(diǎn)滴感受，讓流過(guò)耳畔的聲音變成白紙黑字的印記，這對(duì)于自己是梳理的過(guò)程、成長(zhǎng)的足跡，對(duì)于上課的教師，則又成了他們額外的收獲、珍貴的資源。
